Enseñar y aprender en la escuela. Ecos de un debate constructivista

Resumen

La aplicación en el aula de los principios educativos derivados del constructivismo está poniendo de relieve una pluralidad de interpretaciones sobre el origen, la construcción y los procesos de cambio del conocimiento cotidiano y escolar. Se hace necesario un debate en profundidadpara explicitar y negociar las distintas formas de plantear una concepción constructivista de la ense?anza y del aprendizaje escolar. En esta línea, se presentan aquí las ideas, los argumentos y propuestas de un conjunto de especialistas de la Psicología y la Pedagogía que, con ocasión del II Seminario sobre Constructivismo y Educación celebrado en el Puerto de La cruz (Tenerife), tuvieron ocasión de participar en ese debate. Al final del mismo, se presentan algunas conclusiones que resumen las aportaciones más esenciales.     

Enseñar a leer y escribir para aprender en la Educación Primaria

Resumen

Uno de los principales retos de la Educación es que los alumnos aprendan a aprender por sí mismos. La lectura y la escritura pueden ser potentes herramientas para conseguir este objetivo. Por ello, en este estudio hemos diseñado y evaluado un programa de intervención en el que se enseñaba a los alumnos a realizar síntesis escritas a partir de la lectura de varios textos en la asignatura de Conocimiento del Medio. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pre-post con un grupo cuasi control. Participaron 32 estudiantes de dos grupos de 6° de Primaria y sus respectivas tutoras. Los resultados mostraron que los alumnos a los que se aplicó el programa realizaron mejores productos escritos y utilizaron más procedimientos de lectura y escritura durante la realización de tareas de síntesis que aquéllos que no recibieron intervención. Además, la tutora que aplicó el programa lo valoró de forma muy positiva.     

Enseñar a comprender el pasado histórico: conceptos y «empatía»

Resumen

Este artículo plantea una discusión sobre algunos problemas que plantea la enseñanza de la comprensión histórica a los alumnos de enseñanza secundaria.

Se argumenta en primer lugar que la comprensión de un determinado hecho del pasado contempla dos requisitos complementarios: asimilación conceptual y desarrollo de la capacidad y disposición para considerar los hechos del pasado desde la perspectiva de ese pasado («historical empathy»).

Posteriormente se analizan las capacidades y las insuficiencias que los adolescentes pueden presentar en la realización de esta doble tarea. El análisis de una investigación piloto, realizada con un corto número de alumnos de diecisiete años, permite complementar y matizar algunos datos ofrecidos por otros estudios sobre esta cuestión. Los resultados muestran la beneficiosa interacción de conceptos y «empatia» en el desarrollo de la comprensión del pasado. Finalmente se sugieren algunos ejercicios didácticos.     

…Y,sin embargo,se puede enseñar ciencia

Resumen

En este artículo se resumen brevemente las condiciones psicológicas necesarias para el aprendizaje de conceptos científicos, partiendo de las posiciones de Lakatos y Piaget. Se analizan también las implicaciones de esas condiciones para el diseño de situaciones de instrucción destinadas a modificar las concepciones espontáneas erróneas de los alumnos.     

¿Usos cotidianos o usos enlatados? Enseñar y evaluar la lectoescritura a sujetos reales y mentes flexibles

En el campo del lenguaje y la lectoescritura, la renovación educativa parece estar situándose en la batalla por el diseño abierto y la evaluación informal. En este artículo se propone un modelo teórico para la lectoescritura flexible que pueda soportar las posibilidades que se abren y evitar los inconvenientes que amenazan a los actuales métodos informales de renovación a los que está dedicado el tema central de este número.     

Reenseñar la escritura a estudiantes universitarios

Resumen

Debido a que en Argentina acceden a algunas carreras universitarias alumnos con dificultades importantes en el uso de la lengua escrita, en el plan de estudios en Educación Física del Centro Regional Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue se incluyó la asignatura “Usos y Formas de la Lengua Escrita”. El proyecto didáctico que presentamos se desarrolló a partir de un primer examen diagnóstico y un curso intensivo para algunos alumnos cuyas dificultades eran menores; los reprobados (aplazados) debieron cursar la asignatura regularmente en un cuatrimestre.

La propuesta consistió en integrar actividades de lectura y escritura de complejidad creciente, aplicando el modelo “Transformar el conocimiento” de Bereiter y Scardamalia. De disciplinas como la Lingüística Textual, la Pragmática y la Psicología Sociohistórica, tomamos categorías que funcionaron como organizadores del proceso de comprensión y producción del texto como objeto y espacio semiótico. El recorrido fue del uso al sentido y de allí a la organización formal, problematizando el trayecto de los mecanismos de construcción del sujeto discursivo. Se incluyeron ademáas actividades metacognitivas que operaron como instancias de autoevaluación. Los resultados de los exámenes parciales y final brindan información relevante acerca de las relaciones entre adquisición de conciencia lingüística y habilidad discursiva, así como de otros aspectos específicos. Se plantean, por otra parte, nuevos problemas didácticos     

Programa para enseñar a leer la hora

Resumen

En el presente trabajo exponemos el programa que usamos actualmente en nuestros centros para enseñar a los alumnos a leer la hora, utilizando un reloj con agujas. Para la elaboración de este programa hemos tenido en cuenta el procedimiento empleado en sesiones individuales de recuperación, entendiendo que las modificaciones hechas a nivel de reeducación individual incorporadas al programa general, reducirían la posibilidad de fracaso.

Con el programa presentamos las gráficas de aprendizaje, donde se refleja, a partir de una evaluación inicial, los aprendizajes experimentados por los sujetos a los que se les ha aplicado.

Aunque el período de tiempo en que se ha llevado a la práctica ha sido relativamente corto, creemos que los avances conseguidos han sido positivos.     

La dificultad de enseñar el razonamiento proporcional

Resumen

En este artículo se da cuenta de un experimento en el que se enseñó a sujetos cuya edad oscilaba entre los catorce y los diecisiete años a resolver tareas lógico-formales de carácter proporcional (balanza y comparación de proporciones) vinculadas al grupo INRC. Se trataba de ver: 1° Si se produce el aprendizaje deseado y 2° si el sujeto transfiere lo aprendido a otras tareas vinculadas a la misma estructura formal (grupo INRC) y a otras distintas (retículo).

Los resultados muestran un moderado éxito, según el tratamiento dado, en el aprendizaje de la tarea enseñada, y, una escasa o nula transferencia a tareas de similar estructura lógico-formal a las utilizadas en el aprendizaje.     

Enseñanza del euskera a través de los textos

Resumen

En este trabajo se analiza, en primer lugar, cómo el euskera adquiere carácter de L2 por el hecho de que la mayoría de los escolares que saben euskera sean bilingües. A continuación, y partiendo de este condicionante, se expone brevemente el desarrollo (o al menos, un recorrido) que ha generado la visión discursiva y textual de la lengua en la enseñanza del euskera. A modo de ejemplo se presentan dos experiencias didácticas que inspirándose en el modelo de funcionamiento de los discursos de Bronckart (1985) están realizándose en un centro escolar (Ikastola Txingudi) y en un organismo público (Instituto Vasco de Administración Pública). A nuestro modo de ver, la globalidad con la que se abordan ambas experiencias didácticas, es un reflejo de la concepción socio-comunicativa de lenguaje que subyace a las mismas, lo que no sería posible partiendo de una visión formal y tradicional de lengua.     

Enseñanza de estrategias para la inferencia del significado de las palabras

Resumen

Este estudio describe la aplicación de un programa de enseñanza de estrategias de inferencia para comprender palabras desconocidas, a través de claves contextuales, con alumnos de quinto nivel de E. G. B. Participaron un total de 64 niños distribuidos en dos grupos: experimental y control. El grupo de experimental recibió 18 sesiones de instrucción, en las cuales se realizaban actividades relacionadas con las siguientes estrategias: clarificación de los fines de la tarea, descomposición de la tarea en las partes constituyentes, autoevaluación y justificación de las respuestas. Se tomaron las siguientes medidas dependientes: significado explícito de palabras, significado implicito, conciencia de estrategias inferenciales, recuerdo, comprensión de ideas principales explícitas, y cierre gramatical. Los sujetos del grupo experimental mejoraron respecto a los del control en las medidas de significado explícito, implicito, conciencia de estrategias (parcialmente) y recuerdo. No encontramos efectos de generalización en cierre gramatical y en comprensión de ideas.     

海滩必备,so hot so酷

7月,最想去的地方是哪里？当然是海滩了！阳光海难加浪花,再配上全副海滩武装,酷夏就是这么“酷”！还等什么,带上宝宝,可别忘了带上你的海滩必备哦!     

Enseñanza de la lengua escrita. ¿A qué edad?

Resumen

En este estudio se pasa revista a la polémica suscitada, ya desde antiguo, en torno a la edad de comienzo de la enseñanza formal de la lengua escrita.

A la luz de las opiniones vertidas por distintos autores, y contando con la muy valiosa aportación de profesores con larga experiencia en educación preescolar, se analizan tanto la posibilidad de un aprendizaje precoz como la oportunidad de tan temprano comienzo.

El autor del artículo señala, como conclusión, lo improcedente de una iniciación precoz en la enseñanza de la lecto-escritura, si con ello se dificulta el tratamiento de aspectos de mayor transcendencia en la formación del niño en los primeros estadios de su vida.     

Teaching Probability for Conceptual Change La Enseñanza De La Probabilidad Por Cambio Conceptual

This work presents a theoretical proposal for a methodology for the teaching of probability theory. The theoretical proposal has a dual inspiration: (1) the epistemological approach of Lakatos (1978b) regarding the quasi-empirical nature of mathematical theories; (2) the perspective of conceptual change for the teaching-learning process, as formulated by Strike and Posner (1992). The scientific content taught and the didactic methods used in the classroom should, according to this proposal, respect and conform to this dual inspiration. We also present an evaluation of the methodology in a real context: six Spanish high school classes of students aged 14–15. The main purpose of the research was to answer this question: Is our didactic proposal more effective than traditional methodology? We operatively identify the concept of traditional teaching, and establish several indicators of effectiveness: the mastery of elementary probability calculations, the quality of intuitive reasoning in probability, and the conceptual and attitudinal change produced. We found significant differences on all indicators, except for attitudinal change, in favour of the group that followed our proposal.     

Las prácticas docentes para enseñar a leer y a escribir

Resumen

Presentamos los resultados de un estudio de carácter cuantitativo sobre las prácticas docentes para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura en nueve ámbitos territoriales de España. Los datos sobre lo que los docentes dicen que hacen fueron recogidos por medio de un cuestionario de 30 preguntas que debían ser respondidas según una escala Likert de 6 puntos sobre distintos aspectos relacionados con la enseñanza de la lengua escrita: a) Organización del aula; b) Programación; c) Actividades y contenidos; d) Evaluación. La muestra quedó constituida por 2250 profesores, 1193 del último año de Educación Infantil (5 años) y 1057 del primer curso de Educación Primaria (6 años). La población entrevistada se distribuye de manera equilibrada en tres perfiles diferenciados de prácticas según las preferencias de los maestros por prácticas instruccionales explícitas y preocupación por los productos del aprendizaje; escritura autónoma y aprovechamiento de los emergentes de la situación de aula o prácticas situacionales; y, finalmente, prácticas multidimensionales centradas tanto en la instrucción explícita y los productos del aprendizaje como en la escritura autónoma y los emergentes. La distribución de estos perfiles difiere significativamente según la edad, el nivel escolar (infantil o primaria), el tipo de centro (público, concertado o privado), el ámbito donde está ubicado el centro, la formación continua y la metodología autodeclarada de los maestros. La caracterización detallada de las prácticas docentes constituye un paso imprescindible para poder determinar las condiciones más apropiadas para el aprendizaje de la lectura y la escritura.     

De la enseñanza de la literatura a la educación literaria

Los cambios que se han producido en el repertorio de materiales lingüísticos que le presenta la cultura al niño han sido tan grandes como los que se han dado en la comprensión teórica y educativa de lo lingüístico como sistema que debe adquirir y dominar el niño. Estos cambios exigen una actualización de la enseñanza de la lengua y la literatura de modo que siga justificadamente teniendo el papel relevante que antes merecidamente ocupaba, con contenidos, objetivos y tareas distintos, en un mundo cultural también distinto.

En este artículo se hace un análisis crítico de ambas situaciones y se propone un programa para la construcción de un saber leer literario en el marco de la enseñanza de la lectoescritura y la lengua.     

so I do,so do I和I do so的用法区别

“so I do”.“so do I”和“I do so”是英语课本中出现的比较常用的三个句型。本文将其用法作简要区别如下: so是用来代替上文的一个分句式或一个部分,一方面用于表示做了自己打算或承诺要做的事,前后句子的主语指同