Un modelo metodológico alternativo para la enseñanza de una segunda lengua

La creciente importancia que está adquiriendo en nuestro país la enseñanza de lenguas extranjeras obliga a los profesores de segundas lenguas a un profundo replanteamiento de la eficacia de sus métodos en la consecución, no sólo de objetivos meramente lingüísticos, sino de los objetivos de autonomía en el uso de la lengua por parte de los alumnos. La autora de este artículo expone los principios y métodos de la expresión libre como una posible alternativa a las tendencias didácticas impuestas por otros enfoques.     

Introducción: enseñanza de la segunda lengua a través de contenidos

Resumen

Este artículo presenta una introducción a “la enseñanza de la lengua a través de contenidos”. Ésta es una relativamente nueva aproximación a la enseñanza de la L2 que incluye diferentes clases deprogramas: inmersión, enseñanza a través de temas, programas adjuntos y programas protegidos. El artículo describe cada uno de ellos brevemente, reflexiona sobre las cuestiones que esta aproximación plantea y, finalmente, introduce los cuatro artículos que forman parte de este dossier.     

Criterios de pertinencia atribuibles a los actos pedagógicos en la enseñanza de una segunda lengua

Las posiciones de Vigotski sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo han tenido distintas aplicaciones en el ámbito de la enseñanza de las ciencias y las matemáticas, pero son poco conocidas en relación a la enseñanza de la lengua. La autora de este artículo propone, basándose en concepciones vigotskianas, una metodología concreta para enseñar la lengua extranjera.     

Impulsando el desarrollo de la segunda lengua mediante la enseñanza de contenidos

Resumen

Este artículo examinará cómo los profesores de segunda lengua pueden ayudar a los estudiantes a conseguir los objetivos del curriculum de lengua a través de la enseñanza de contenidos. Explorará también cómo la selección de contenidos interactúa con el aprendizaje de la lengua y determina las oportunidades que los aprendices tienen para adquirir las habilidades lingüísticas. El artículo describe también las habilidades y conocimiento que necesitan los profesores de lengua que enseñan por medio de contenidos.     

Aproximaciones pedagógicas en la enseñanza de una segunda lengua a través de las matemáticas en la inmersión temprana

Resumen

Este artículo se centra en un importante aspecto de los programas de inmersión temprana al catalán: la cualidad de la aproximación pedagógica. Analizamos el efecto de dos aproximaciones pedagógicas diferentes sobre el aprendizajedel contenido y el uso del lenguajeen dos aulas de educación infantil (primer año delprograma). Las dos aproximaciones han sido definidas como “más centrada en el profesor” y “más centrada en el alumno”. Esta última proporciona un contexto más rico para el aprendizaje de contenidos y potencia el desarrollo de la segunda lengua. Nuestro trabajo examina implicaciones prácticas para la enseñanza de la L2 a través de contenidos dirigidos a alumnos de estas edades.     

Acerca de la enseñanza de la lengua oral

La enseñanza de la lengua oral es tan importante como la enseñanza de la lengua escrita. Ambos procesos de enseñanza/aprendizaje son objetivos de etapa y no de área, es decir que durante todas las etapas de educación obligatoria (infantil, primaria y secundaria), los objetivos referidos al lenguaje, ya sea oral o escrito, requieren una metodología compleja, una minuciosa planificación, y evidentemente una evaluación, que si bien deben priorizarse en el área de lengua, conciernen a todas las áreas del currículum. Los autores nos presentan un conjunto de criterios para la programación de actividades de enseñanza/aprendizaje de la lengua.     

La adquisición de una segunda lengua mediante inmersión: el enfoque canadiense

Resumen

En este artículo se presenta una revisión del primer Programa de Inmersión aplicado en la provincia de Quebec (Canadá) hacia la mitad de la década de los sesenta: el programa experimental de St. Lambert. Este programa fué diseñado para cubrir las necesidades y características de un grupo determinado de niños anglófonos canadienses. Se describen las características de éste programa, la evaluación que se llevó a cabo y los resultados obtenidos. Asimismo, se incluyen las modificaciones del programa original que han dado lugar a la aplicación de otros programas de características distintas que se describen a lo largo del artículo. En las conclusiones se pone de manifiesto la especifidad del diseño de estos programas con respecto al grupo para el que fueron diseñados y el desarrollo de nuevas formas de educación a partir de los programas de inmersión.     

Uso/adquisición de una lengua extranjera en el marco escolar entre los tres y los seis años

A partir de actividades organizadas en torno a la escenificación activa de cuentos por parte de toda la clase—maestra y alumnos—, y que funcionan como primer «territorio compartido» en la nueva lengua. Se presentan en este artículo un conjunto de materiales elaborados para la introducción escolar de una lengua extranjera entre los 3 y los 6 años (preescolar y primero de EGB). El diseño presentado se ha realizado partiendo de una doble hipótesis: en primer lugar, que, lejos de ser primero aprendida y posteriormente utilizada, la nueva lengua es adquirida a través de su propio uso; en segundo lugar, que este « uso/adquisición» de la lengua que aún no se conoce (suficientemente) es un proceso interactivo que, inevitablemente, sólo podrá construirse en colaboración con otros interlocutores.     

Introducción La composición escrita: procesos y enseñanza

Resumen

En esta introducción se recapitulan algunos aspectos del proceso de composición del texto escrito y de su enseñanza con el objeto de contextualizarel conjunto de trabajos de investigación y de reflexión teórica que integran este número monográfico. La escritura se presenta como una adquisición compleja debido a que, por una parte, se extiende con exigencias de dificultad creciente a lo largo de los estudios primarios, secundariosy superiores, y por otra, porque implica el dominio de numerosas y diversas habilidades cognitivas y discursivas. Los artículos que se introducen proporcionan una muestra sobre distintasfacetas de este proceso que deben tomarse en cuenta para favorecer el aprendizajey revertir situaciones ineficientes de enseñanza.     

Cognición,contexto y enseñanza de las matemáticas

El 57 por ciento de los niños españoles no alcanzan los conocimientos matemáticos escolarmente exigidos y no parecen contar con una alfabetización matemática funcional mínima para desenvolverse en la matemizada vida cotidiana del futuro. Este artículo se propone una vía para alcanzar una enseñanza matemática funcionalmente válida tendiendo un puente entre los conocimientos matemáticos que el niño construye a través de las actividades de su vida extraescolar y el conocimiento matemático racional y descontextualizado que caracteriza las actividades de instrucción formal.     

De la enseñanza de la literatura a la educación literaria

Los cambios que se han producido en el repertorio de materiales lingüísticos que le presenta la cultura al niño han sido tan grandes como los que se han dado en la comprensión teórica y educativa de lo lingüístico como sistema que debe adquirir y dominar el niño. Estos cambios exigen una actualización de la enseñanza de la lengua y la literatura de modo que siga justificadamente teniendo el papel relevante que antes merecidamente ocupaba, con contenidos, objetivos y tareas distintos, en un mundo cultural también distinto.

En este artículo se hace un análisis crítico de ambas situaciones y se propone un programa para la construcción de un saber leer literario en el marco de la enseñanza de la lectoescritura y la lengua.     

El desarrollo de habilidades de análisis fonológico a través de programas de enseñanza

Resumen

La investigació presentada en este artículo examina diferentes actividades que pueden ser utilizadas para la enseñanza explícita de habilidades metalingüísticas a niños de Educación Infantil, para lo cual se evaluan una serie de programas (rima, identificatíon de fonemasy omisión de fonemas) diseñados para incrementardichas habilidades. Los resultados obtenidos muestran que la enseñanza produce mejoras en las habilidades fonológicas de los niños, siendo los programas de omisión y de identificatíon de fonemas los que provocaron mayores incrementos en el desarrollo de estas habilidades. Además, los datos también ponen de manifiesto que la enseñanza destinada a desarrollar en los niños prelectores habilidades de análisis de la palabra es igual de efectiva si utilizamos sonidos iniciales, medios o finales.     

La interacción de las actividades orales y escritas en la enseñanza de la argumentación

Partiendo de la creación de situaciones de comunicación variadas, el autor plantea la enseñanza de la argumentación oral a partir de la observación, la manipulación y la reflexión metalingüística de las características lingüísticas y discursivas de este tipo de texto. Las investigaciones llevadas a cabo en el marco de la escuela primaria ponen en evidencia que existe un efecto de retorno entre el monólogo argumentativo escrito y el monólogo argumentativo oral.     

Relaciones entre preferencias de la enseñanza y enfoques de aprendizaje de los universitarios

Resumen

Los cambios que emergen del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) se dirigen hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo centro de atención es el alumnado. En este proceso mas constructivista se atiende a las percepciones, preferencias y concepciones del alumnado sobre la enseñanza y el aprendizaje. Este trabajo analiza las correlaciones entre las expectativas de la enseñanza al iniciar las asignaturas y los modos en que los participantes las estudian. Los participantes (N=136) pertenecen a la Facultad de Educación de la Universidad de Granada y responden a las versiones castellanas del cuestionario USET (Sander, Stevenson, King y Coates, 2000) sobre las expectativas de enseñanza y el R-SPQ-2F (Biggs, Kember y Leung, 2001) sobre enfoques de aprendizaje. Los resultados muestran correlaciones significativas de los métodos de enseñanza estudiados tanto con los enfoques como con las orquestaciones de estudio de los universitarios. Se presentan algunas implicaciones de las conclusiones para la docencia universitaria, y para futuras investigaciones.