Sobre el arte y todo lo demás…

Resumen

En este debate se abordan en un formato coloquial algunos de los temas teórica y socialmente polémicos en la cultura contemporánea occidental, al menos, desde la denominada posmodernidad. A través de la visión y experiencia del arte de Marcelo Lima, se trata del doble papel que juega el arte: como reflejo y termómetro social y cultural, y como modelo ético de la sociedad. A lo largo de la discusión, se revela la imposibilidad de hablar sobre arte sin hacerlo también de política, de ética, de historia, de psicología, de literatura o de educación. Los interlocutores de este coloquio se centran en los ámbitos de la ciencia y la educación para resaltar la responsabilidad de cada cultura en la asunción y el diseño de su propio futuro.     

Lo individual y lo social en la construcción del conocimiento

Resumen

En este trabajo se explican los principales principios y teóricos y metodologicos de una línea de investigación que tiene como objetivo el estudio del papel del contexto en la adquisición de ciertos contenidos específicos.

Para ilustrar dicha opción se presentan dos tipos de trabajos. En primer lugar se describe la trayectoria seguida en los trabajos sobre adquisición del lenguaje matemático que hemos venido realizando en los últimos años. En segundo lugar se presentan algunos datos de un trabajo realizado recientemente y orientado a analizar el discurso y la práctica en el aula.     

Lo práctico,lo científico y lo literario: Tres componentes en la noción de «alfabetismo»

Aprender a leer y escribir implica, como sostiene la autora, mucho más que la simple traducción del habla al papel y viceversa. Todo un universo de cambios y posibilidades se abre, desde sus inicios, ante el sujeto que se alfabetiza. Se expone aquí cuáles son esos cambios, agrupados en tres grandes aspectos, y se defiende su presencia conjunta desde los primeros pasos de la enseñanza de la lectoescritura.     

El desarrollo del razonamiento sobre lo que podría haber ocurrido: condicionales indicativos y subjuntivos

Resumen

Se evaluaron 117 alumnos de 7 a 14 años y a un grupo de 26 universitarios en una tarea de razonamiento con condicionales fícticos (sobre lo que ocurrió) y semifícticos (sobre lo que podría haber ocurrido). Los resultados mostraron que, como los adultos, los niños aceptaban menos inferencias lógicas con condicionales semifícticos que con fícticos. En general, los resultados no descartan la creencia de que los niños puedan construir una representación doble con enunciados semifícticos. Los patrones evolutivos con ambos tipos de condicionales diferían: con los condicionalesfícticos se daban dos conjuntos de resultados: el primero correspondía a las respuestas inferenciales de los grupo de edad intermedios (de 10 y 14 años) y el segundo, a los grupos de edades extremas (7 y 19 años). Estos resultados apoyan la existencia de diferencias en la representación de los condicionales fícticos. Por otra parte, el patrón de desarrollo con condicionales semifícticos era mís homogéneo, aproximíndose progresivamente a la ejecución de los adultos. El resultado habitual, bloqueo de la falacia afirmación del consecuente, sólo se lograba después de la preadolescencia.     

Inmigración y resultados escolares: lo que dice la investigación (Presentación del Monográfico)

Resumen

En los últimos años España se ha convertido en uno de los principales destinos de los flujos migratorios hacia los países desarrollados. Los procesos de reagrupamiento familiar, entre otras razones, han revertido en la presencia cada día más notable de alumnos y alumnas de diferentes orígenes, lenguas y culturas en nuestras aulas. Esta situación ha dado lugar a la aparición de ciertas creencias sobre los mecanismos de adquisición de la lengua de la escuela por parte de estos niños y niñas, así como sobre su incidencia en los resultados escolares obtenidos.

En este artículo se revisan diversas investigaciones llevadas a cabo en países con larga tradición en la acogida de escolares inmigrantes, así como algunos de los escasos trabajos desarrollados en nuestro país, que nos muestran la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de una nueva lengua y, ligado a ello, en qué medida el fracaso escolar afecta a este colectivo.

En la actual monografía, se presentan cinco trabajos que abordan primordialmente las implicaciones de todo ello para la práctica educativa, pero sin dejar de lado los condicionantes sociales que determinan las acciones llevadas a cabo desde la escuela.     

El currículo de ciencias en la educación secundaria obligatoria: ¿área o disciplinas? ¡Ni lo uno ni lo otro sino todo lo contrario!

Resumen

Lapregunta ¿àrea o disciplinas? Recubre, en nuestra opinión, diferentes cuestiones, por lo que no es posible contestar nítidamente a favor de una de las opciones. Nuestra contribución intenta clarificar algunas de las cuestiones relacionadascon este debate, como son, entre otras: ? Las propuestas curriculares de “ciencias para todos”.

? La consideración de la unidad de la materia (como punto de partida o como resultado del desarrollo científico).

? El poder integrador de conceptos “transversales” como energyía, interación, sistema…

? Los peligros de la “fragmentación de conocimientos”.

     

Las concepciones de los alumnos acerca de qué aprenden y cómo lo hacen: el ejemplo de la lengua extranjera

Resumen

En los últimos años, se empieza a prestar una atención creciente al papel de la reflexión sobre el aprendizaje a la hora de abordar contenidos concretos. Llamamos concepción del aprendizaje a la visión que los alumnos sustentan sobre qué es lo que están aprendiendo y cómo lo aprenden. La investigación educativa nos muestra que es posible describir y categorizar dichas concepciones. En el presente artículo, discutimos la importancia de la reflexión para el aprendizaje de una lengua extranjera. Ejemplificamos el uso de entrevistas y diálogos, que versan sobre contenidos y tareas específicos, para conocer y mejorar los procesos reflexivos de alumnos de Educación Primaria. Terminamos con la propuesta de incluir, en el trabajo del aula, procedimientos para evaluar y enseñar el uso de la reflexión en los alumnos, con el fin último de hacer progresar su concepción del aprendizaje.     

Глка и бyдущий солдт

Как толтомяиГлкасидлиналвочке (街边的长凳 ) ,напртивмагазна“Продкты” .Глкащёлкаласмечки(嗑瓜子 ) ,аяцлился(瞄准 )изигршечногопистолтавпрохжих .—Бах !— восклкнуля.— Попл (打中 ) !—Гдетынаучлсятакмтко (准确地 )стрелть?—удивласьГлка.—Навойн!— отвтиля.—Тывоевл ?— Да.…     

Teorías populares sobre lo que los niños comprenden y prácticas interactivas en una población rural de Méjico Central

Resumen

Esta comparación intracultural realizada en México Central entre mujeres rurales ha puesto de manifiesto que pueden existir estilos o prácticas de crianza culturalmente específicos y relacionados con las teorías populares que los padres tienen sobre la crianza y desarrollo del niño. Para cada madre se ha extraído una puntuación de una parte de un cuestionario relacionado con el desarrollo cognitivo, especialmente con la comprensión. Han aparecido dos tipos de teorías populares: una teoría interactiva relacionada con la provisión de más información no-verbal que facilita la comprensión, y una teoría maduracionista relacionada con una menor aportación de información contextual en caso de que el niño tuviera dificultades para comprender.     

Давйте поигрем на урках рyсского язык!

Игр 1　《Концслвапотерлся》 (单词的尾端丢失了 )游戏规则 :教师在一张纸上写下一个单词 ,然后把它撕成两半 ,并解释说 :“我写了一个单词 ,它是一个物体的名称。这是单词的开头 ,它的尾端丢失了 ,请把这个单词续写完整。”谁猜出完整的词并正确读出 ,谁将获胜。游戏中利用的词可以是 :ко … — колбас,кмната,конврт,концрт,котлта,кфе,корткий ,корбка,корзна…за… —　завд ,звтра,задние,занти…     

“y1y2=-p~2”的巧用

题目:过抛物线y2=2px(p>0)的焦点的一条直线和此抛物线相交,两个交点的纵坐标为y1、y2,求证:.y1y2=-p2. (全日制普通高级中学教科书(试验修订本,必修)数学第二册(上)P119习题8.5第7题. 这个结论是抛物线焦点弦的一个重要性质.其证法甚多读者自证.如果能灵活运用,解证抛物线焦点弦等较复杂的题目,能使解证题快速简捷,事半功倍之效果.现举例供参考:     

Давйте поигрем на урках рyсского язык!

Игр 1　《Гденос,гдехо?》 (鼻子在哪里 ,耳朵在哪里 ?)游戏规则 :首先选出一名主持人。所有游戏参与者排成一圆圈。主持人沿着圆圈走 ,然后在一个人前面停下来 ,用手指着自己的耳朵说 :“这是我的鼻子。”这个人应该马上指着自己的鼻子回答说 :“这是我的耳朵。”如果主持人所找的对手回答得不正确 ,那么后者就做主持人。身体部位和脸部的名称 :голов,рук,ног,лкоть (肘部 ) ,пльцы ,плеч,грудь,колно (膝盖 ) ,шя (颈 ) ,грло ,живт,влосы ,…     

Давйте поигрем на урках рyсского язык!

Игр 1《Пятьназванийнапятьшагов》游戏规则 :全班可分成 2— 3个小组 ,每个小组派出一名代表 :他的任务就是走五步。每走一步 ,本组成员根据所规定的内容说出一个事物的名称。游戏的内容可以是教室的陈设《Клсснаяобстанвка》 ,房间的陈设《Обстанвкакмнаты》 ,家禽《Домшниеживтные》 ,野兽《Дкиеживтные》 ,蔬菜《Овощи》等。游戏按顺序进行 ,首先由第一组的代表走五步 ,然后由本组成员依次说出五个名称。第二组按同样方式进…     

Почемy пйшет карандáш ?

Ядмаю ,тыхорошзнакмсобчнымпростмкарандашм .Имтакхорош рисовть .Проведёшьпобумге — иостнетсялния .Почемжетаклегкрисовтькарандашм ?Окзывается,чтовгрфеле (墨水 )карандшаестьоднсекрт,котрыйпомогет рисовть ,ноиз затогожесекртакарандшченьлегк…