Historia de la ciencia y enseñanza de las ciencias

Los historiadores de la ciencia reclaman el derecho a ser útiles en educación enfatizando, no la comprensión restrictiva y pobre de la historia como recuento de lo obsoleto, sino su aspecto de reflexión y filosofía sobre el saber actual desde el anterior. El artículo presenta ejemplos de un uso estimulante y creador de la historia, en la enseñanza de las ciencias.     

Psicología Educativa y Didáctica de las ciencias: los procesos de enseñanza/aprendizaje de las ciencias como lugar de encuentro

Resumen

Se cuestiona el rechazo aprioristico de buena parte del profesorado de ciencias (incluido el implicado en innovaciones e investigaciones didácticas) hacia las «ciencias de la educación» en general, cuyas contribuciones son consideradas, sin apenas matizaciones, «abstractas», «puramente librescas» y «producidas sin contacto con la realidad de las aulas».

Se cuestiona igualmente la consideración de la didáctica de las ciencias como campo de «aplicación» y se fundamenta la necesidad de reconocerla como un dominio específico de conocimientos que no queda subsumido en el de la psicología educativa ni se reduce a una dimensión práctica.

Se avanzan, por último, algunas propuestas de cooperación.     

Psicología y enseñanza de la Lengua

Resumen

El artículo versa sobre las relaciones entre psicología y didáctica en relación con la enseñanza de la lengua. Así, se defiende que la psicolingüística no puede prescribir los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua, aunque aporta elementos de reflexión, especialmente los referidos a las competencias implicadas en el uso del lenguaje. Se discute también el papel de la didáctica para concluir que aquello que se debe investigar son los mecanismos de influencia educativa que promueven el aprendizaje de los procedimientos implicados en el uso del lenguaje. Desde este punto de vista, se propone una convergencia entre la psicología educativa y la didáctica.     

Alternativa a la enseñanza y psicopedagogía

RESUMEN

Frente a la enseñanza tradicional se reivindica una nueva escuela activa e investigadora que potencie el desarrollo infantil, en la que la psicopedagogía actúe como proveedora de fundamentos científicos y técnicas de aplicación, y donde se tenga en cuenta al niño y el medio en el que vive.     

Las interacciones C.T.S. en la enseñanza de las ciencias. Análisis comparativo de la situación para la Física y Química y la Biología y Geología

En trabajos recientes de investigación en didáctica de las ciencias se insiste en la necesidad de introducir las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la enseñanza de las ciencias. En este artículo se constata que en nuestro país dichas relaciones están prácticamente ausentes en los libros de texto científicos. Esto contribuye a que los estudiantes tengan una imagen de la ciencia alejada del mundo real, poco relacionada con el desarrollo tecnológico y sus consecuencias en el medio ambiente y la sociedad. Por otra parte, se observan diferencias en el interés de los estudiantes hacia la Física y Química y la Biología y Geología.     

Aportaciones de la psicología cognitiva y de la instrucción a la enseñanza de la Historia y las Ciencias sociales

Resumen

Este artículo presenta una visión general de las aportaciones de la investigación cognitiva e instruccional al estudio de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales. En primer lugar se indican algunas de las relaciones entre Psicología y Didáctica. Posteriormente se incluye un panorama general de la investigación sobre la comprensión y aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Historia. Se comentan algunos trabajos pioneros de Dewey y Piaget y se discuten las críticas que han recibido los trabajos piagetianos de los años sesenta y setenta sobre este tema. Por último, se discuten los principales problemas de esta área de investigación. Es decir, lo concerniente a. la comprensión y aprendizaje de los conceptos, tiempo y casualidad histórica y al relativismo cognitivo. Las implicaciones instruccionales de este tipo de investigaciones son discutidas en relación con algunos de los más importantes problemas epistemológicos de la Historia en la actualidad.     

Un programa para la enseñanza de la comprensión de ideas principales de textos expositivos

Resumen

Este artículo presenta una investigación llevada a cabo con niños de 5.° curso de EG B (11 años) los cuales fueron instruidos en la captación de ideas prinápales de textos expositivos con estructura enumerativa y comparativa, y en la formation de la macroestructura textual. Un grupo de niños de un colegio fueron entrenados con una metodología de instrucción directa mientras otro grupo equivalente de un centro distinto sirvió como grupo de control. Se tomaron tres tipos de medidas dependientes tras la lectura de diversos textos con un diseño pretest- postest incluyendo cada uno de ellos varias pruebas. El primer tipo de medidas se refería a la captación de ideas prinápales mientras el segundo y el tercero medían la conáencia de estructura textual y el recuerdo respectivamente. Los resultados mostraron una ejecución significativamente mejor del grupo experimental en el postest con respecto al grupo control en la mayor parte de las medidas dependientes. Tras un período de seguimiento de varios meses se aplicaron de nuevo algunas pruebas manteniéndose las mejoras del grupo experimental.     

La interacción de las actividades orales y escritas en la enseñanza de la argumentación

Partiendo de la creación de situaciones de comunicación variadas, el autor plantea la enseñanza de la argumentación oral a partir de la observación, la manipulación y la reflexión metalingüística de las características lingüísticas y discursivas de este tipo de texto. Las investigaciones llevadas a cabo en el marco de la escuela primaria ponen en evidencia que existe un efecto de retorno entre el monólogo argumentativo escrito y el monólogo argumentativo oral.     

El uso de una tecnología interactiva de vídeo-disco para la enseñanza en el lenguaje por señas americano y en inglés escrito

La simultaneidad de códigos y lenguajes es una de las potencialidades más sugerentes del ordenador y su uso resulta decisivo en las didácticas de segundos lenguaces o de sistemas de comunicación alternativos.     

Un modelo metodológico alternativo para la enseñanza de una segunda lengua

La creciente importancia que está adquiriendo en nuestro país la enseñanza de lenguas extranjeras obliga a los profesores de segundas lenguas a un profundo replanteamiento de la eficacia de sus métodos en la consecución, no sólo de objetivos meramente lingüísticos, sino de los objetivos de autonomía en el uso de la lengua por parte de los alumnos. La autora de este artículo expone los principios y métodos de la expresión libre como una posible alternativa a las tendencias didácticas impuestas por otros enfoques.     

Alternativas a la enseñanza tradicional de la lectura

a investigación sobre las estrategias didácticas más apropiadas para la enseñanza de la lectura no siempre se ocupa de las consecuencias prácticas sobre la organización de la clase que implica cada una.

En este artículo, se comparan estrategias clásicas de enseñanza de la lectura con otras nuevas, con una clara y precisa definición de los métodos a seguir en aquellas que resultan más eficaces.     

Mejorar el clima en la enseñanza de la lectura

Tal vez temas como la motivación del alumno o la mejora del ambiente de trabajo sean relativamente sutiles, pero son extremadamente importantes. Si a la hora de plantear una reforma no les prestamos atención, si no trabajamos para mejorar el contexto en el que tiene lugar la enseñanza de la lectura, gran parte de nuestros conocimientos, técnicas, pruebas y tests acabarán por reforzar los viejos esquemas de comportamiento y, a largo plazo, todo seguirá igual.     

Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas

Se exponen en este artículo los principios que deben regir la programación de tareas en la enseñanza de lenguas extranjeras y se ofrecen vías para su implementación.     

¿Qué clases y profesores tendremos para la enseñanza de las matemáticas? Posibilidades y alternativas

La pregunta que se plantea el titular de este artículo no es sino una de entre las muchas que se plantean a lo largo del texto acerca de los protagonistas, los contextos y los recursos que pueden ponerse en marcha en un futuro ya presente, al menos en las sociedades avanzadas. Se pasa revista desde el modelo de aula que se avecina, a las nuevas tecnologías—el ordenador y su software, pero también los audiovisuales o el propio texto escrito—, hasta el modelo de profesor y de relación educativa que implican esos nuevos contextos.     

Peculiaridades de la enseñanza del árabe en España: algunos datos para la reflexión

Estamos habituados a pensar en la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas en términos de una relativa uniformidad cultural. Alemán, inglés, por no hablar de italiano, francés o portugués, son lenguas que de un modo u otro impregnan nuestro universo de significados cotidiano. Las lenguas que, como el árabe, son vehículo de culturas potentes y de peso específico en el mundo de hoy, son tratadas de un modo marginal, por no decir despectivo, en nuestro país. A ese desprecio, los profesores de esa lengua, ven añadirse las dificultades de una tremenda « dialectización» del árabe, lo que dificulta su enseñanza y obliga a alumnos y profesores a plantearse opciones de uso de la lengua que no se dan en otros idiomas, o al menos no con tanta crudeza.     

De las diferencias culturales a las desigualdades escolares: la evaluación y la norma en una enseñanza indiferenciada

RESUMEN

En el sistema educativo actual, la organización pedagógica es la enseñanza indiferenciada ligada a una evaluación comparativa. El autor describe los mecanismos por los cuales un sistema como éste convierte las diferencias culturales en diferencias escolares. Se analiza la correlación existente entre las desigualdades de formación y el origen social; el hecho de que los mismos programas educativos sean diferentes en unas escuelas (calificación del profesorado, composición del alumnado…) que en otras; la desigualdad de trato en la acción pedagógica y en la evaluación; la desigualdad social ante la evaluación, y la falta de ajuste de la acción pedagógica a las características individuales. En la evaluación está la base de la génesis de las desigualdades de aprendizaje y éxito.