El niño icónico: el niño personaje de los «media» frente al niño real

RESUMEN

Los “media” constituyen una importante vía de socialización en las sociedades industrializadas, ya que contribuyen a la transmisión de una serie de valores y de un modelo de sociedad. El análisis del campo de las representaciones en el niño es uno de los mecanismos reveladores de esta transmisión social, y con este fin se lleva a cabo una investigación. Los datos nos muestran que la variable más discriminativa de las representaciones que se hace el niño es el sexo, el sexo del niño por un lado y el sexo del personaje por otro. Estas representaciones están conforme con la imagen tradicional de los sexos. Hay varios niveles y tipos de identificación con sus personajes. En general parece que el niño tiene un imagen negativa de sí mismo. El papel de los “media” como instituciones de socialización plantea serios problemas, sobre todo para los niños de clases desfavorecidas o que se encuentran desarraigados.     

El desarrollo de la imagen mental en los niños sordos profundos

RESUMEN

Para Piaget la imagen depende del desarrollo intelectual al ser el pensamiento operatorio el que permite la reproducción y anticipación de movimientos. Si el lenguaje ocupa un papel importante en las operaciones mentales, los niños sordos alcanzarían con significativo retraso las imágenes de reproducción y anticipación cinética. En este trabajo se estudia el desarrollo de la imagen y el lugar que ocupa el lenguaje en su evolución. Para ello se realiza una investigación con sujetos sordos y oyentes de 5 a 15 años. Los resultados respaldan la teoría de Piaget, ya que en la prueba de copia estática no se encontraron diferencias significativas entre sordos y oyentes, confirmándose la escasa influencia del lenguaje. Sin embargo, en la reproducción cinética existen diferencias entre los grupos, lo cual pone de manifiesto que, aunque la ausencia de lenguaje verbal no impide el desarrollo de estas imágenes, sí lo facilita. En las imágenes anticipadoras cinéticas existe también un notable retraso. Una variable que Piaget no tiene en cuenta y habría que considerar es el ambiente social del niño en la ejecución de las tareas.     

El niño y el sistema de numeración decimal

Se plantean en este artículo las dificultades que pueden experimentar los niños para apropiarse de las nociones implícitas en el sistema de numeración decimal, tales como las unidades compuestas o el valor posicional, y que llevan implícitas otra serie de nociones que, si no se explicitan por el maestro en su didáctica, impedirán la conecta apropiación de la totalidad del sistema.     

El Laboratorio de Psicobiología del Niño en su cincuentenario

RESUMEN

En este informe cuatrianual del Laboratorio de Psicología del Niño, coincidiendo con el cincuentenario de su fundación, se describe el enfoque que le ha caracterizado estos años y que estableció su fundador, H. Wallon. Para este autor es necesario considerar al individuo en su totalidad y no de forma fragmentaria como propone la teoría piagetiana de los estadios de desarrollo. El último período del Laboratorio ha venido marcado por la expansión de dos áreas de investigación: la primera infancia y la adolescencia. En estos dos períodos es cuando pueden analizarse mejor las relaciones, por una parte, entre lo biológico y lo psíquico y, por otra, entre lo orgánico y lo social.     

Trastornos de aprendizaje en el niño con disfunción cerebral

RESUMEN

Los niños con disfunción cerebral son aquellos que sin padecer lesión cerebral aparente presentan problemas de tipo motórico, funcional y multidimensional. Los principales trastornos perceptivos son: la disociación, la inversión del campo sensorial y la perseverancia. Los trastornos de pensamiento más comunes son las relaciones conceptuales estereotipadas y formalistas, la falta inesperada de memoria y la dispersión de la atención. Dentro de los trastornos de conducta se observa la hiperactividad sensorial, la desinhibición motriz y las reacciones catastróficas con afectividad incontrolada. Algunas recomendaciones son la necesidad del diagnóstico precoz y la importancia de los servicios psicopedagógicos y de una enseñanza personalizada.     

El niño sordo en el grupo clase

RESUMEN

El Centro Psicopedagógico C.P.D.E.S. plantea la integración del niño sordo en la escuela normal. Preferentemente se debe elegir una escuela del barrio donde reside. Es importante la asunción de la experiencia por parte de todo el equipo de la escuela. El especialista en lenguaje debe facilitar al niño los medios para la adquisición de los conocimientos en el aula (lectura labial, mejora de su expresión…). El papel del maestro es fundamental en la integración del niño en el grupo-clase. Los resultados obtenidos hasta el momento en estas experiencias de integración son difícilmente cuantificables, debido a lo reducido de la población, pero sólo 3 de los 38 niños integrados están por debajo del curso que les corresponde.     

Reflexiones sobre el desarrollo psicobiológico del niño

RESUMEN

En este artículo se analiza cómo el desarrollo psíquico va unido al desarrollo motriz. La progresiva autonomía motora del bebé es el medio crucial de exploración del entorno e imprescindible para su concienciación progresiva. La explicación parcial de la motricidad en términos biológicos (o neurobiológicos) es simplificadora, pues no puede disociarse de la socialización. El acto motor en el niño depende del medio social, es la mediación del adulto a través de la comunicación quien le guía. Hasta adquirir la motricidad ideacional el niño debe integrar dialécticamente muchos otros factores del desarrollo. La ontogénesis de la motricidad no puede entenderse si no es dentro de las experiencias conservadas de generaciones precedentes, nuestra herencia social. La adquisición social del lenguaje está en estrecha dependencia con la motricidad, en especial con el juego y la imitación. Es a partir de fenómenos externos que le proporcionan los demás como el niño evoluciona hacia una experiencia individual propia que le permite su desarrollo cognitivo. De esta forma percepción y acción no se excluyen entre sí, sino que entre ambas existe una retroacción indispensable para el aprendizaje y el comportamiento.     

El pronombre en el lenguaje formal del niño

Resumen

El uso de la categoría lingüística del pronombre en el lenguaje verbal del niño es muy temprano, algunas subcategorías de éste aparecen prácticamente desde el primer momento de la aparición de las primeras palabras. No obstante, el adecuado uso anafórico depende del grado de complejidad de cada una de las formas que posee este elemento morfológico. Diversos estudios señalan que en los niños de edad escolar todavía no se encuentra consolidado en alguno de los aspectos esta forma lingüística.

Por tanto, es importante intentar identificar las pautas de adquisición de los pronombres, debido al importante papel que desempeñan en el ámbito lingüístico.

El presente trabajo consiste en el estudio de los pronombres que aparecen en la producción verbal de 180 escolares de 2.° curso de EGB, pertenecientes a colegios públicos de las distintas zonas de Madrid. La recogida de datos se realizó a través de una prueba de expresión libre. Se analizaron la producción total de pronombre, y asimismo, se analizaron los errores que aparecen en la narración infantil.

De este modo se pretende precisar aquellos aspectos que suponen mayor dificultad de uso.

Tras el estudio, encontramos que el pronombre, lingüísticamente hablando, constituye uno de los elementos en los que los escolares cometen mayor número de errores sintácticos.     

El recuerdo de cuentos en niños preescolares

Resumen

Este experimento fun realizado para comprobar los cambios en el recuerdo de cuentos estudiando si los niños pequeños (de tres a seis años) habían adquirido el esquema de la historia. Los cuentos se presentaron a los niños de tres modos diferentes: de forma oral únicamente, oral acompañado de dibujos y oral con muñecos. Los resultados indicaron que los niños de cuatro años podían aplicar un esquema de la historia para organizar y recordar la sucesión de acontecimientos.     

El desarrollo de habilidades de escritura de textos en niños pequeños: el impacto de un taller escolar de composición

Resumen

El presente trabajo describe la evolución de diferentes habilidades vinculadas con la composición escrita en un grupo de niños de Nivel Socioeconómico bajo que participó de un taller escolar de escritura. Dicho taller incluyó tanto actividades relacionadas con los procesos de trascripción, como con los de generación del texto. El objetivo central que perseguía el programa era instalar un proceso progresivo de transferencia de responsabilidades desde la maestra hacia los niños en la tarea global de composición escrita. El taller se propuso establecer un sistema de mediaciones sociales e instrumentales que ayudara a que los niños progresivamente dominaran los distintos subprocesos involucrados en la escritura de textos. La experiencia se extendió a lo largo de veinticinco semanas entre los meses de Abril y Noviembre. Participaron del estudio veintiún niños de 7 a 9 años y su maestra. La escuela a la que asistían los niños estaba ubicada en un barrio periférico de Corrientes Capital en la República Argentina. Los datos censales de esta zona en el momento en que se realizó el estudio, indicaban que la mayoría de los niños procedían de familias que vivían en condiciones de pobreza extrema. Los niños fueron evaluados antes y después de haber participado en el taller. Los datos incluyeron medidas de escritura de palabras y de reescritura de cuento. Se registró un aumento de la precisión y la velocidad en la escritura de palabras, así como un incremento de la longitud de los textos. Por otra parte se constató una evolución en el uso de recursos propios del discurso escrito como los conectores y los signos de puntuación. Los resultados obtenidos por los niños luego de haber participado en el taller permiten sostener que la implementación escolar de programas de este tipo podría contribuir al desarrollo de distintas habilidades de composición escrita por parte de niños de Nivel Socioeconómico bajo que están aprendiendo a escribir.     

¿Cómo conciben los niños su desarrollo como dibujantes? Una investigación mediante el dibujo de la figura humana

Resumen

En este estudio se abordó el desarrollo del dibujo en la niñez desde una perspectiva novedosa: la de los niños que dibujan. Focalizamos en un tema privilegiado tanto por los niños como por los investigadores: la figura humana (FH). Nuestros objetivos fueron: 1) describir la perspectiva de los niños acerca de su propia historia y la anticipación de su futuro próximo como dibujantes de la FH, 2) estudiar la influencia de la escolaridad primaria/edad y 3) analizar si las reconstrucciones de los niños se asemejan al panorama que los investigadores presentan acerca del desarrollo del dibujo en la niñez. Entrevistamos individualmente a 60 alumnos de primer grado (20), cuarto grado (20) y séptimo grado (20) en escuelas públicas en Argentina. En la tarea central se les solicitó que dibujen una persona y que ilustren cómo dibujaban las personas en sus primeros intentos, en edades intermedias y en el futuro próximo. Se elaboraron y aplicaron categorías de análisis de los cambios gráficos identificados entre los diversos dibujos de FH producidos por cada niño para las diferentes edades solicitadas. Estas categorías consideran los aspectos sobre los que versan dichos cambios y su ocurrencia temporal (estabilidad y dirección de avance). Se aplicó un Análisis Factorial de Correspondencias Simples cuyos resultados mostraron una progresión con la escolarización/edad en la perspectiva de los niños respecto de su historia de producción de la FH. La reconstrucción por parte de los niños de su desarrollo como dibujantes de la FH recapitula con considerable precisión la secuencia evolutiva establecida por los investigadores.     

El papel del adulto en el lenguaje del niño

RESUMEN

El lenguaje, por sus raíces biológicas, forma parte de la herencia específica de nuestra especie y es común a todos los humanos; por sus raíces culturales divide en nación o en comunidad geográfica. El niño pequeño tiene un sistema de interacción con el mundo—con las personas, los objetos, los acontecimientos y las relaciones—antes de saber hablar, y el lenguaje se expresará primero a través de estas interacciones no verbales; si el niño está «envuelto» por el lenguaje, lo adquirirá sin esfuerzo, pero la forma de adquirirlo—que el lenguaje sea un instrumento de expresión precisa y de imaginación o, simplemente, un medio que le permita intercambios a nivel biológico y social—dependerá del entorno lingüístico en un momento dado. Es precisamente ahí donde los programas de educación preescolar deben intervenir. Se citan dos estudios para demostrar que el mejor método es considerar al niño como factor activo del lenguaje y se presentan las dos partes del diálogo niño-adulto para explicar cómo el niño mismo puede controlar y programar el diálogo.     

El control de la conducta de los niños en clase

RESUMEN

En este artículo el autor demuestra experimentalmente la hipótesis de que la desaprobación a las conductas indeseadas del niño no consiguen reducirlas ni eliminarlas, sino que incluso pueden aumentarlas. Sin embargo con la aprobación de las conductas deseadas disminuyen notablemente las indeseadas.     

El desarrollo de la explicación de procesos biológicos: cómo entienden los niños la causa de una enfermedad y su curación

Resumen

Partiendo de un interés por los aspectos cognitivos de la representación infantil de la enfermedad, se examinan los tipos de explicación causal acerca del origen, evolución y curación de la enfermedad, en 100 niños entre 4 y 13 años. Se observan diferencias estadísticamente significativas en el tipo de explicación causal encontrado en los distintos grupos de edad, desde una concepción de la relación causa-efecto estática, mágica y dominada por los índices perceptivos, hasta una concepción de la misma como un proceso dinámico en el que intervienen factores externos e internos al organismo. Sólo un 50% de los sujetos mayores (11–13 años) son capaces de dar una explicación fisiológica o psicofisiológica que refleje un razonamiento formal. Se discuten las implicaciones prácticas de este tipo de estudios, tanto en el campo de la clínica como en el de la educación para la salud.     

Señales de llamada en psicopatologia Precoz del niño sordo

Resumen

La sordera afecta en los primeros meses de vida a algo más de un niño de cada mil. Las consecuencias a nivel del desarrollo precoz son particularmente importantes a nivel afectivo por sus graves repercusiones en la dinámica familiar que rodea al niño. Describimos aquí las principales señales clínicas de las dificultades psicológicas del niño sordo y su familia y nuestras formas de respuesta. Subrayamos la necesidad del uso precoz del lenguaje de signos con la finalidad de prevenir las dificultades psicopatológicas     

El recuerdo de cuentos e historias en los niños

Resumen

En este artículo se plantea una discusión acerca de teoría e investigaciones más relevantes sobre el recuerdo de cuentos e historias. Se analizan tres cuestiones principalmente: 1) Los modelos o teorías sobre la comprensión y recuerdo de las historias, especialmente la gramática de Stein y Glenn. 2) Los estudios evolutivos en relación con los cambios en la utilización del esquema de la historia. 3) La influencia de otro tipo de factores en el proceso de construir una representación coherente de la historia.     

El recuerdo de cuentos e historias en niños escolares

Resumen

El principal objetivo de este estudio fue examinar la influencia de la edad en el recuerdo y organización de tres tipos de historias: normal, mezclada e invertida. Las diferencias significativas se producían en el recuerdo total, en las inferencias añadidas al recuerdo y en la organización temporal del recuerdo del cuento.     

Actividad y lenguaje. El diseño cultural como marco para un programa de enseñanza del inglés como lengua extranjera

La enseñanza de una lengua extranjera en el medio escolar se conceptualiza en este artículo desde una perspectiva histórico-cultural, planteando la necesidad de recurrir al diseño cultural de entornos y actividades en la LE a partir de las peculiaridades del entorno social de los niños y del centro escolar. El diseño cultural del proceso de enseñanza-aprendizaje propone vertebrar la programación en torno a ejes de subsistemas de actividades rectoras procedentes de la cultura que permitan al niño acceder a la lengua extranjera como un sistema global de sentidos y significados.     

Cuando los niños usan las palabras para engañar: la mentira como instrumento al servicio del desarrollo de las habilidades de inferencia mentalista

Resumen

En este artículo se analiza la mentira como una manifestación lingüística del engaño, considerando los componentes comunes a ambas conductas y las particularidadespropias de la mentira. Se presentan y analizan diversos trabajos sobre la comprensión y producción de la mentira en el desarrollo ontogenético. Se analiza la conducta de mentira como instrumento social con un importante papel adaptativo de las conductas de engaño y mentira. También se presenta un análisis de la conducta de mentira—o de su ausencia—en personas con autismo y se interpreta este resultado en relación con otras habilidades de inferencia mentalista. Por último, se analiza la mentira en relación con las implicaciones que en ella tiene el proceso de atribución de estados mentales.     

El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas: Principios y desarrollo

El enfoque didáctico basado en tareas, que se presenta en los trabajos de Breen y de Candlin en este mismo número, cuenta en este artículo con un desarrollo detallado, que permitirá al lector aplicarlo al diseño de unidades didácticas concretas para la enseñanza de una L2, con una especificación de los pasos y de los niveles a seguir y con una guía para integrar estos diseños en el marco del modelo curricular adoptado en nuestro país desde la nueva Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.