Jugando a hacer historia: los juegos de simulación como recurso didáctico

Resumen

En este artículo se presenta una nueva metodología en la enseñanza de la historia: los juegos de simulación. Se exponen las ventajas e inconvenientes de su aplicación a la escuela. Se indican las diversas variables que influyen en el éxito o fracaso de esta técnica y se muestran también los pasos necesarios para su diseño. Por último, se incluye, como ejemplo, uno de estos juegos: El Congreso de Viena, con todo el material necesario para llevarlo a cabo en clase.     

El estilo didáctico en la configuración del discurso interactivo de clase

Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar de qué forma el estilo didáctico de tres profesores configura de una forma específica el discurso interactivo de clase desde un enfoque constructivista del aprendizaje que marca el énfasis en la interacción como factor determinante de los procesos de aprendizaje en los que el individuo —el alumno en nuestro marco—se ve envuelto. El proceso de esta investigació n nos ha llevado a afirmar que hay una dinámica que prioriza la transmisión de información y de conocimientos que se refleja en un alto grado de protagonismo del discurso del profesor. El protagonismo del profesor conlleva la reducción de la participación del alumno limitada a un discurso cuya función principal es responder a las evaluaciones emitidas por el profesor. Por el contrario, una dinámica de clases que priorice los procesos interactivos del aula supondrá un cierto equilibrio de las fuentes de discurso y una mayor riqueza y variedad de las intervenciones del alumno. Una metodología didáctica que priorice la participación del alumno en la “construcción” del discurso de clase contribuirá a aumentar su cooperación en los procesos de aprendizaje.     

La historia de la literatura como proyecto didáctico: el discurso cultural en la práctica formativa

Resumen

Este trabajo es una reflexión sobre el papel que se le otorga la Literatura en los actuales planes de estudio de Educación Secundaria y Bachillerato y sobre el lugar que ocupa en la metodología didáctica de las programacion es de lengua. Se revisan brevemente las aproximaciones actuales al fenómeno literario —contraponiendo las tesis deconstructivistas a la concepción universalista en la interpretación literaria—y se reivindica la dimensión historicista y textual de la disciplina, necesaria para situar a los alumnos ante los fenómenos culturales. Se aportan ejemplos de programación centrados en la literatura medieval: la figura de la mujer, del morisco y del juglar.     

Sísifo y el conocimiento práctico

Resumen

Este artículo parte del trabajo de Clarà y Mauri: El conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa, y añade otras voces al debate planteado por Infancia y Aprendizaje, con un doble propósito. En primer lugar, argumentar que algunos de los límites teóricos entre las perspectivas revisadas no constituyen barreras infranqueables, más allá de las que los propios discursos imponen, puesto que no difieren excesivamente en los mecanismos explicativos del cambio y no responden a opciones epistemológicas distintas. En segundo lugar, esbozar algunas alternativas recientes que podrían ayudarnos a superar esas barreras y que, desde posiciones socio-culturales, proponen conceptualizar las situaciones de desarrollo profesional como situaciones de aprendizaje entre iguales en las que operan mecanismos explicativos del cambio diferentes a los analizados por Clarà y Mauri. Como conclusión, se considera que el avance y la integración de enfoques es posible si se articula en una única perspectiva el estudio de los mecanismos de cambio representacional—individual y colectivo—con la consideración de los procesos de enculturización identitaria en contextos profesionales.     

Modelo para el análisis didáctico en educación matemática

Resumen

La finalidad de este artículo es presentar la viabilidad de un modelo teórico para el análisis de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Dicho modelo contempla cinco niveles de análisis, los cuales son aplicados conjuntamente a un episodio de clase. Este modelo se ha elaborado para describir (¿qué ha ocurrido aquí?), explicar (¿por qué ha ocurrido?) y valorar (¿qué se podría mejorar?) procesos de instrucción en el aula de matemáticas. Nos basamos en una síntesis teórica de aspectos del enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática, que venimos desarrollando desde hace una década. Aunque algunas partes del modelo son específicas de la actividad matemática, investigadores de otras áreas educativas pueden adaptarlas de modo que resulten eficaces en el análisis didáctico de otros tipos de prácticas escolares. El principal resultado esperado de la aplicación del modelo es llegar a una valoración fundamentada de la idoneidad didáctica de procesos de instrucción.     

El análisis de las prácticas como técnica de formación y desarrollo

Resumen

Dividido en tres partes, este artículo se aproxima a la evolución reciente de las didácticas de las disciplinas escolares a partir de la didáctica de la lengua materna. El autor se pregunta por qué el análisis de las prácticas propias y el de procesos activados en una situación didáctica concreta constituye el enfoque central de la formación del profesorado en la actualidad. En la segunda parte muestra que la transformación de la “lógica” de las innovaciones escolares se apoya sobre la profunda transformación de la “lógica” de los dispositivos de formación del profesorado. Finalmente, subraya la necesidad de clarificar y de re-conceptualizar las dimensiones praxeo-lógicas y epistémicas del análisis en relación con los profesores y los alumnos, abogando porque el análisis de las prácticas se sitúe dentro de un proyecto formativo del que ese análisis sólo representa una dimensión.     

El componente cultural en la enseñanza de lenguas: elementos para el análisis y la evaluación del material didáctico

Resumen

En la enseñanza de lenguas, el componente cultural es un elemento fundamental para una didáctica que busca el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. El objetivo principal de este artículo es presentar un modelo de análisis y evaluación del tratamiento que del componente cultural se hace en el material didáctico. Para ello se describe, en primer lugar, el concepto de componente cultural y los aspectos básicos de la didáctica del componente cultural. Una vez definida el área, se recogen los elementos de observación: primeramente, en relación con el marco de producción del material didáctico; y a continuación, en relación con los cuatro aspectos básicos de la didáctica del componente cultural definidospreviamente: la información sobre la cultura meta y el tratamiento de la información, la integración de lengua y cultura, los aspectos socioculturales de la lengua meta y la programación de la cultura meta. El modelo que a continuación se presenta pretende aportar herramientas de utilidad tanto para los profesionales de la enseñanza de lenguas como para la investigación en el área.     

El ordenador como metáfora: Las posibilidades educativas de LOGO

Resumen

El autor considera al LOGO como un prototipo de la utilización educativa de los microordenadores que hace hincapié en la autonomía del aprendizaje y a sus aspectos heurísticos.

Desde postulados teóricos de la psicología genética de Piaget, analiza algunas de las particularidades psicológicas y pedagógicas de LOGO: unidades de base significativas para el niño, carácter constructivo e interactivo del aprendizaje, estatuto positivo del error, posibilidad de reflexionar sobre la propia actividad de aprendizaje.

Estos puntos son ilustrados con ejemplos de conductas de niños aprendiendo a programar con LOGO.     

El psicopedagogo como observador: por qué y como

RESUMEN

En este artículo, Gillieron plantea dos importantes y actuales problemas de la investigación psicopedagógica.

En primer lugar, se aborda el tema de la definición del término psicopedagogía y sus relaciones con otras ciencias. Asimismo, se estudia cuál debe ser el objeto de estudio y las funciones del psicopedagogo, partiendo de una revisión crítica de las investigaciones en psicopedagogía tradicionales, proponiendo una alternativa a esta situación.

En segundo lugar, se valoran los métodos de experimentación y observación, y se hace especial hincapié en la importancia de la observación en la investigación psicopedagógica, señalando distintos niveles en que se puede llevar a cabo.     

La enseñanza de la redacción desde el punto de vista didáctico

En este artículo se hace una reflexión en profundidad uniendo el proceso de enseñar en general al proceso específico de enseñanza de la redacción, que se configura como tarea interdisciplinar en torno a la escritura como eje integrador para lograr la unidad curricular. Esta reflexión se concreta en 10 prescripciones o sugerencias para la actuación.     

El aprendizaje de las matemáticas elementales como proceso condicionado por la cultura

En «El aprendizaje de las matemáticas elementales como proceso condicionado por la cultura», Carlos Vasco examina el «mito» de que las matemáticas son un «lenguaje universal de la ciencia» y, por tanto, una materia supracultural. En sus análisis de casos de niños colombianos, llega a la conclusión de que las matemáticas pueden depender tanto de la cultura como el aprendizaje de la literatura o la historia. Según Vasco, la mayoría de los enseñantes cree que los niños no saben nada de matemáticas cuando entran en la escuela; por tanto, la enseñanza de la «matemática moderna» sólo puede llegar a un pequeño porcentaje de los niños. Vasco aduce que sólo los estudiantes que pueden construir sus propios «sistemas conceptuales a pesar de sus maestros» y desentrañar por su cuenta la maraña de sistemas simbólicos serán inmunes a la «fobia a las matemáticas».     

El camino hacia la Psicología del Arte,y más allá…

Resumen

En este breve escrito el autor sostiene que detrás de todo conocimiento sobre el comportamiento, el conocimiento y el aprendizaje humanos, una metáfora sustenta la comprensibilidad del modelo teórico: el propuesto por Vygotski es el de un niño poeta, lo que permitiría concebir su desarrollo mental y personal como un acto creativo que produce una obra única. Esa metáfora permitiría integrar en el mismo modelo, a juicio del autor, sus obras escritas antes y después de su Psicología del Arte. Esa metáfora sería también la que, como método, permite extraer un segundo y más esencial o poético sentido, tanto en los análisis que hace Vygotski de las funciones cognitivas como funciones mediadas, como en los que realiza de narraciones literarias (como el Peterburgo de Andrei Beliy) en el que Vygotski analiza, a través del problema judío, el significado oculto en todo racismo.     

El principio de Le Chatelier como regla cualitativa: un obstáculo epistemológico en el aprendizaje del equilibrio químico

Resumen

En este trabajo se demuestra que dificultades de aprendizajey errores conceptuales relacionados con la incoorrecta aplicación del principio de Le Chatelier pueden explicarse mediante la consideración de tres factores: a) Los problemas derivados de la generateón inductiva del conocimiento científico. b) Las dificultades emanadas del empleo del lenguaje científico. c) La demanda conceptual necesaria en el estudio de sistemas con diferentes variables a controlar. Como resultado, el propio principio actúa como un obstáculo epistemológico que impide un aprendizaje significativo de los conceptos relacionados con el mismo. Por ello, se hace necesaria la consideratició de un tratamiento metodológico altenativo de enseñanza.     

Diversidad familiar en la escuela: guía de recursos didácticos

Resumen

Con este artículo se pretende poner a disposición del profesorado de infantil, primaria y secundaria los principales recursos para trabajar en la escuela la diversidad familiar, siempre desde el prisma del conocimiento, la normalización y legitimación de las distintas estructuras familiares. Para ello se han clasificado los recursos encontrados según se trate de programas, cuentos y libros de referencia. Asimismo, se hace un análisis de cada uno de ellos en función del tipo de familia representada, los contenidos con los que se puede trabajar y el nivel educativo más apropiado para usarlos.     

El sistema de tutorías como herramientas de auditoría para la evaluación de la Calidad docente

Resumen

El “Marco para el diseño de titulaciones en el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC)”, indica que los estudiantes de grado deben acogerse a un Plan de Acción Tutorial (PAT). Paralelamente, en los Sistemas de Garantía Interna de Calidad (SGIC), que siguen el modelo Audit generado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), existen procesos (“para el soporte y orientación al estudiantado” y “de Orientación al estudiante y desarrollo de la enseñanza”) relacionados con la consecución de objetivos formativos. En este artículo se propone que el sistema de tutorías tome un carácter académico y sirva como herramienta para el seguimiento de la implantación y consecución de los objetivos de los títulos de grado. Es decir, se vincula el PAT con el seguimiento y acreditación de las titulaciones.

Los grados en ingeniería están estructurados en un mínimo de 4 módulos (según las Órdenes Ministeriales que indican las competencias para las titulaciones con atribuciones profesionales): formación básica, formación común a la rama de la ingeniería, formación específica y proyecto fin de grado (PFG). Se propone realizar pruebas de diagnóstico en cada uno de ellos, pero con diferentes objetivos. La fase de acogida se vincula con una evaluación de diagnóstico inicial sobre materias básicas. Los módulos de materias comunes y específicas son objeto de una prueba de diagnóstico, externa a los departamentos responsables de la docencia, para el control de la consecución de objetivos formativos y, por último, el PFG es en si mismo una prueba.     

El análisis de la palabra como instrumento para la rehabilitación de la dyslexia

Resumen

El objetivo de este trabajo ha sido diseñar y comprobar empíricamente el efecto que tiene una Instrucción en Habilidades de Análisis de la palabra sobre la mejora en el aprendizaje lecto-escritor de niños disléxicos. Los resultados obtenidos muestran que la instrucción produce una mejora significativa en la escritura al dictado de frases sueltas y en el dictado de textos. Los entrenamientos favorecieron la adquisición del metalenguaje (tareas de inversiones, adiciones, omisiones). Y no se alcanzaron resultados satisfactorios en el nivel de lectura de los niños con ninguno de los tipos de instrucciones.     

Selección de software educativo: dos ejemplos de evaluación de material didáctico en soporte CD-Rom

Resumen

En el trabajo que presentamos a continuación ofrecemos un instrumento de evaluación de materiales didácticos en soporte CD-Rom con el objetivo de orientar a los profesores para una posible selección de los mismos, en la fase preactiva del proceso de enseñanza. Dicho instrumento consta de 28 ítems clasificados en torno a dos grandes dimensiones, una relativa al papel que se le otorga al alumno en el desarrollo del trabajo y la otra en relación con el tratamiento del contenido y las actividades que proponen dichos recursos. Para establecer estas dos dimensiones nos hemos basado en dos cuestiones básicas: por un lado, la función reguladora de los medios en el desarrollo del curriculum, y su capacidad de configurar patrones de actuación sobre elementos tales como contenidos y actividades. Por otro lado, la facilidad para permitir el trabajo autónomo del alumno con el ordenador, facilidad que es consecuencia, entre otros factores, de la propia naturaleza de los recursos informáticos y de su capacidad para “simular” procedimientos de trabajo con los usuarios. Se presentan dos ejemplos de aplicación del instrumento en sendos títulos, con los comentarios y orientaciones para su posible utilización en el aula. Del análisis de los ejemplos se deducen diversas conclusiones entre las que destacan la relativa autonomía que le conceden al alumno este tipo de soportes y el modelo de “ejercicio y práctica” al que se ajustan los dos títulos analizados. Se apuntan otras conclusiones que pretenden orientar a los profesores sobre el uso de estos recursos, sobre todo porque contribuyen a facilitar cierto tipo de tareas que de otra manera les resultarían tediosas y repetitivas a los docentes.     

Implicancias didácticas del uso y la comprensión temprana de símbolos

Resumen

En este trabajo se presenta un modelo teórico reciente sobre el desarrollo de la comprensión y el uso temprano de símbolos con el fin de aplicar sus postulados a la utilización posterior de artefactos simbólicos en la enseñanza. En primer lugar se revisa una serie de investigaciones que muestran cómo la similitud perceptual símbolo-referente, la experiencia simbólica y el soporte social, a modo de instrucción, influyen en los orígenes del funcionamiento simbólico. Se propone una nueva aproximación a esta perspectiva introduciendo en su estudio conceptos de la teoría sociocultural, en particular en cuanto a las relaciones entre soporte social, aprendizajey desarrollo simbólico. Finalmente, se discute el uso de objetos simbólicos empleados comunmente en el aula como material didáctico, sugiriendo que para aprovecharlos exitosamente los alumnos pueden necesitar de la tutoría explícita del docente.     

El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas: Principios y desarrollo

El enfoque didáctico basado en tareas, que se presenta en los trabajos de Breen y de Candlin en este mismo número, cuenta en este artículo con un desarrollo detallado, que permitirá al lector aplicarlo al diseño de unidades didácticas concretas para la enseñanza de una L2, con una especificación de los pasos y de los niveles a seguir y con una guía para integrar estos diseños en el marco del modelo curricular adoptado en nuestro país desde la nueva Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.