La Etología del niño y el estudio de los sistemas de comunicación no verbales

Resumen

Al abordar el estudio del comportamiento humano, los etólogos han contribuido a la renovación de los principios y métodos de investigación sobre los sistemas de comunicación en el hombre.

El grupo de investigación de la Universidad de Besançon ha estudiado la aparición, las modificaciones y las funciones de la comunicación no verbal en el niño desde el nacimiento hasta la edad escolar. Durante el período posnatal, el estudio de las interacciones olfativas y acústicas entre la madre y el niño ha demostrado que el comportamiento del lactante se hala modificado desde el tercer día por la percepción del olor materno. Al mismo tiempo el reconocimiento, por la madre, del olor y de la voz del recién nacido sigue una evolución similar.

Más tarde, mediante el estudio de los sistemas de comunicación del niño con sus semejantes se ha demostrado que hacia la edad de doce meses, el niño utiliza un repertorio de «universals» de comportamiento. En el transcurso de segundo año, los niños combinan aquellos «universales» de manera diferente para así establecer un estilo relacional propio o «perfil comportamental». Por último, existe una correlación estrecha entre el «perfil comportamental» y las variaciones fisiológicas del niño.     

Medios de comunicación telemática y educación

A partir de un análisis general de las relaciones entre los medios de comunicación y la escuela y del papel de los primeros en esta última, la autora presenta algunas alternativas y experiencias como el periódico electrónico o el teledebate. La aparición de nuevos y avanzados medios de comunicación en todo el mundo (como el periódico escolar electrónico), fruto de esta colaboración entre docentes y profesionales de la comunicación, ambos especialmente inquietos en sus profesiones, no sólo ayuda a cubrir el divorcio actualmente entre el contenido de la escuela y el contenido de la vida, sino que abre una de las más prometedoras y sugerentes vías de renovación, no sólo de la educación escolar, sino de la propia cultura de masas.     

Estrategias de conteo implicadas en los procesos de adición y sustracción

Resumen

A lo largo del presente trabajo se analizan las diferencias existentes entre los diversos procesos puestos en juego por los sujetos a la hora de cuantificar lo real, destacando de entre ellos el subproceso de cuantificación extensiva métrica y uno de los esquemas básicos que lleva aparejados: el esquema de conteo. A continuación se pasa a analizar las diferentes estrategias utilizadas por nuetros escolares de 1°, 2°, 3° y 4° de E.G.B. cuando aplican este esquema para la resolución de algoritmos de adición y de sustracción, destacando la vinculación entre el desarrollo de las estrategias de conteo y la eficiencia en la solución de estos algoritmos.     

Regulacion de la construcción del conocimiento en el aula mediante la comunicación de los resultados de aprendizaje a los alumnos

Resumen

A partir de la metodología de análisis de casos, el presente artículo estudia la relevancia que la actividad de comunicación de los resultados de aprendizaje a los alumnos después de una prueba escrita puede tener en la construcción del conocimiento en el aula. El análisis de dicha actividad permite identificar los dispositivos educativos empleados por la profesora para convertir la evaluación en un instrumento de mediación para la mejora del aprendizaje y conocer cómo ésta construye conjuntamente con los alumnos el significado de la evaluación y del aprendizaje y comparte progresivamente con ellos una determinada concepción de ambos.     

Representación y magnitud de los sumandos en la resolución de problemas aditivos

Resumen

Se estudia la incidencia del nivel de abstracción y de la magnitud de los sumandos en la resolución de tareas aditivas elementales. Para ello, dos muestras de niños de 5 a 7 años pasaron diferentes pruebas. Los resultados muestran en general que los factores edad, modo de representación y el tamaño y posición de los sumandos son estadísticamente significativos. Más en conaeto, los niños pequeños son especialmente sensibles al grado de abstracción de los sumandos, mientras que el grupo de los mayores se ve afectado principalmente por el tercer factor. Por otra parte, el repertorio de estrategias empleado es pobre en los preescolares y variado en los escolares.     

Más allá de las representaciones mentales: la adquisición de los sistemas externos de representación

Resumen

En el presente artículo se defiende la idea de que los sistemas externos de representación (como la escritura, el sistema numérico o los mapas) constituyen un dominio de conocimiento propio, bien diferenciado de las representaciones internas, objeto de estudio clásico de la psicología. El análisis de las características propias de estos sistemas externos de representación así como la revisión de las principales pautas de su adquisición permiten justificar la tesis defendida.     

Uso y adquisición de la segunda lengua en un programa de inmersión: diferencias individuales

Resumen

Este artículo analiza el papel que juegan las diferencias individuales en el uso y adquisición del euskera en el primer año de un programa de inmersión. Los programas de inmersión suponen un cambio de lengua hogar-escuela para los alumnos de lengua mayoritaria pertenecientes a una comunidad bilingüe. Estos programas generan una situación educativa especial en la que los alumnos aprenden, al mismo tiempo, la lengua y los contenidos académicos. En este trabajo se estudia la interrelación entre las variables individuales (características personales, competencia interactional, estrategias comunicativas y competencia pragmática) con el conocimientoy adquisición del euskera en alumnos que participan en el programa (educación infantil, 3 años). Asimismo, se determina el grado de variación en relación también a los diferentes contextos escolares (áreas curriculares y lecciones) a lo largo de un curso escolar. Los resultados evidencian que el diferente desarrollo lingüístico mostradopor los niños en la segunda lengua se corresponde, también, con grandes diferencias individuales en la manera de enfrentarse a las tareas escolares, en la participación en el discurso, en el grado de comunicación establecido con la profesora y en la variedad en el uso comunicativo del lenguaje, que ellos son capaces de demostrar ante diferentes situaciones escolares.     

La comunicación entre padres y educadores. Un camino de ida y vuelta

Resumen

Este artículo aborda la relación entre padres y educadores desde una perspectiva ecológica y contextual, considerando la escuela y la familia escenarios o microsistemas donde el niño crece y se desarrolla. Para entender la relación que el niño establece en un escenario de crianza tendremos que conocer los vínculos que establece con otros escenarios y su participación en ellos. Desde este planteamiento, para comprender y potenciar el desarrollo del niño cuando está en el hogar o en la escuela, ambos entornos y los adultos que actúan en ellos deben conocerse. Con este fin, a lo largo de estas páginas se señalan algunas características que definen y diferencian la comunicación que establecen las familias y la escuela en la etapa infantil, resaltando aquellos aspectos que, por las edades tempranas de los niños, comparten ambos entornos.     

La representación cognitiva de los verbos. Aproximación descriptiva y evolutiva

Resumen

Con el objeto de tener un mayor conocimiento del funcionamiento de las formas verbales en castellano, este trabajo aporta datos empíricos relativos a la manera cómo se representan las características del proceso (Aktionsart) descritas por el verbo. Tres son los factores estudiados: la duratividad, la resultatividad y la iteratividad o continuidad del proceso. Utilizando una metodología de representación gráfica se han recogido datos de una población de 42 adultos y 72 niños distribuidos en 4 grupos correspondientes a los cursos 2°, 4°, 6° y 8°

Los resultados obtenidos con los nueve verbos estudiados demuestran, por un lado, la validez del método ya que hace aparecer una neta dicotomía que opone los procesos resultativos no durativos a los no resultativos durativos, y por otro, que la duratividad y la resultatividad del proceso son captados de manera muy semejante por los adultos y por los niños de 4°, 6.° y 8.°, si bien los de 2.° denotan un menor acuerdo interindividual. Por último, el factor duratividad o iteratividad no constituye en esta prueba una dimensión discriminante.     

Habilidad de análisis fonético y adquisición de la lectura en los sistemas alfabéticos

Resumen

En este artículo se apuntan algunas líneas de reflexión sobre qué habilidades son puestas en juego al adquirir la capacidad de leer en los sistemas alfabéticos. Previamente se resume la evolución de los sistemas de escritura a fin de señalar las particularidades del sistema alfabeto frente al silábico y alfabético. Se revisan finalmente algunos trabajos que dan cuenta del papel que tiene el análisis de la palabra y más específicamente el análisis fonético en el aprendizaje de la lectura, cuándo y cómó se adquiere esta habilidad.     

La construcción colaborativa de conocimiento en las redes de comunicación asíncrona y escrita (RCAE): una revisión de los instrumentos analíticos

Resumen

Este trabajo presenta la revisión de diversos tipos de instrumentos de análisis creados para investigar los procesos de construcción colaborativa de conocimiento en las RCAE. Para ello, seleccionamos cinco líneas de investigación sobre el tema, que denominamos: la construcción social de conocimiento, las habilidades de pensamiento crítico, la convergencia de conocimiento, la construcción de conocimiento mediante la argumentación, y la reciprocidad y el conocimiento compartido. De cada línea de investigación identificamos los modelos analíticos utilizados, y nos detenemos en definir los conceptos clave del marco teórico, resumir las dimensiones y categorías que utilizan, y examinar sus posibilidades y limitaciones. En la parte final planteamos algunos retos futuros sobre los instrumentos analíticos usados en la investigación en este ámbito de conocimiento.     

Uso/adquisición de una lengua extranjera en el marco escolar entre los tres y los seis años

A partir de actividades organizadas en torno a la escenificación activa de cuentos por parte de toda la clase—maestra y alumnos—, y que funcionan como primer «territorio compartido» en la nueva lengua. Se presentan en este artículo un conjunto de materiales elaborados para la introducción escolar de una lengua extranjera entre los 3 y los 6 años (preescolar y primero de EGB). El diseño presentado se ha realizado partiendo de una doble hipótesis: en primer lugar, que, lejos de ser primero aprendida y posteriormente utilizada, la nueva lengua es adquirida a través de su propio uso; en segundo lugar, que este « uso/adquisición» de la lengua que aún no se conoce (suficientemente) es un proceso interactivo que, inevitablemente, sólo podrá construirse en colaboración con otros interlocutores.     

Dossier documental sobre comunicación alternativa y aumentativa

Resumen

Este dossier proporciona, sin ánimo de exhaustividad, la información que nos ha parecido más relevante para los profesionales de España que tratan con personas que necesitan usar técnicas alternativas y aumentativas de comunicación. En él se incluye una bibliografía comentada y reseñas de diferentes revistas periódicas, de producciones audiovisuales y de ayudas técnicas para la comunicación. También se incluye una relación de entidades que pueden proporcionar información sobre el tema y una lista de direcciones de casas comerciales que fabrican ylo distribuyen ayudas técnicas para la comunicación.     

Uso y función de las formas temporales en el habla infantil

Resumen

Este artículo es un estudio empírico sobre la adquisición y el uso de las formas temporales en el lenguaje infantil temprano en una niña monolingüe en catalán y dos bilingües familiares catalán-castellano. El estudio consta de tres partes. En la primera se describe la aparición de dichas formas en catalán y castellano. En la segunda se discute su función y se cuestiona la primacía del aspetto sobre el tiempo, a la vez que se afirma su carácter indexical al inicio desde el punto de vista de su|uso. Por último, estudiamos longitudinalmente un caso con el objeto de ofrecer un modelo pertinente para la explicación de la incorporación de las marcas temporales en el habla infantil. En las conclusiones, discutimos los resultados y enfatizamos sus consecuencias para comprender el proceso de adquisición del lenguaje.     

¿Software para hacer pensar? Sobre la yuxtaposición de los sistemas simbólicos

Una de las ideas más viejas y resistentes que forman parte del acervo habitual de los críticos de la cultura es la de la competitividad e incompatibilidad de los lenguajes y sistemas de símbolos (palabra-imagen, etc.). Lo que parece ser sólo una manifestación más dè la necesidad de zanjar la complejidad de las cosas con la toma de partido y la división entre buenos y malos. Pero las investigaciones de los últimos años sobre creatividad e imagen y ahora sobre el ordenador, nos obligan a revisar la idea y a adoptar una posición más constructiva y optimista. El artículo de Dickson subraya, además de ese aspecto constructivo de la multi-representación, otro valor esencial y no demasiado comentado del ordenador: su capacidad de interlocutor y maestro de ceremonias en ese diálogo constructivo de lengua a lengua. Alumnos y profesores parecen tener un papel más gratificante en esa nueva concepción educativa del ordenador.     

Introducción: aprender y enseñar en redes de comunicación asíncrona escrita

Resumen

Este artículo introduce el monográfico y presenta el resto de artículos que lo integran. Con esta finalidad, se realiza un breve análisis de las características asociadas a las redes electrónicas basadas en la comunicación asincrona escrita —RCAE—y del protagonismo que éstas han ido adquiriendo en el transcurso de los últimos años en el desarrollo de las propuestas de e-learning, tanto en el marco de modalidades de educación a distancia como semipresenciales o de apoyo a la educación presencial. Además, en este análisis se destacan aquellos interrogantes a los que la investigación en este campo no ha dado todavía una respuesta clara y satisfactoria. Precisamente, para avanzar en el esclarecimiento de algunos de estos interrogantes, hace aproximadamente un año Cultura y Educación lanzaba una convocatoria abierta para la presentación de originales con el fin de publicar un monográfico sobre el tema. Los artículos finalmente seleccionados y publicados presentan investigaciones realizadas en entornos y niveles educativos diversos, así como trabajos de reflexión teórico-metodológica y experiencias sistematizadas y contextualizadas preferentemente en la educación superior y resultan de utilidad para hacerse una idea más precisa del estado de la investigación en nuestro contexto.     

Revisión,análisis y clasificación de los estudios sobre desarrollo social

Resumen

Este artículo analiza las características de los trabajos sobre desarrollo social que se han producido en las últimas décadas e intenta clasificarlos siguiendo un doble criterio: el contenido temático de los estudios y el tipo de proceso de socialización implicado

Respecto a los procesos de socialización se distinguen cuatro tipos: a) aquellos procesos interactivos que dan lugar al conocimiento social, b) los que se orientan a la formación y desarrollo de los vínculos afectivos, c) los procesos interactivos que procuran la adquisición de la conducta socialmente aceptable así como la evitación y el control de la socialmente inaceptable, y d) los procesos de construcción de la identidad personal, de individuación, o de diferencias individuals en el cambio

Estos procesos de socialización tienen lugar en la interacción entre el sujeto activo (que posee determinadas características como individuo y como especie) y los agentes sociales del medio en el que el individuo se desarrolla. Por ello, la clasificación que proponemos contempla las siguientes categorías: a) Las características del sujeto, b) los factores socializadores del medio social, y c) los procesos de socialización (cognitivos, afectivos, conductuales y de identidad personal)     

Prevención de los comportamientos sexuales de riesgo en los adolescentes: SIDA,otras enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados

Resumen

En la actualidad, los adolescentes son uno de los grupos que por sus características conductuales, cognitivas y sociales, se encuentran en mayor riesgo frente al posible contagio con el VIH. Esta amenaza para la salud y el bienestar de los adolescentes, se ha venido a sumar a otros problemas ya existentes en este colectivo: los embarazos no deseados y las enfermedades de transmisión sexual (ETS), que también se derivan de la no utilization de precauciones en las relaciones sexuales

En este trabajo se exponen diversos factores biológicos, psicológicos (conductuales y cognitivos) y sociales que pueden facilitar, dificultar o impedir los comportamientos sexuales de prevención de los adolescentes, y se revisan y valoran algunas de las intervenciones preventivas realizadas. A partir de esta revisión se argumenta sobre la conveniencia de unificar los programas para la prevención simultánea de los tres trastornos, maximizando de esta forma los recursos disponibles