Diálogo y escuela en Brasil: comunidades de aprendizaje

Resumen

La temática desarrollada en el presente texto remite, necesariamente, a las contribuciones de Paulo Freire, educador brasileño que se hizo ciudadano del mundo. Para abordar el tema, me baso en algunas obras freireanas, destacando contribuciones importantes sobre la relación entre diálogo y escuela. Seguidamente, presento la propuesta de Comunidades de Aprendizaje, como camino metódico de establecimiento del diálogo en escuelas. Sigue el relato del proceso de transformación de tres escuelas en Comunidades de Aprendizaje, en la ciudad de São Carlos, Brasil, que está siendo acompañado e investigado por el Núcleo de Investigación y Acción Social y Educativa (NIASE), de la Universidad Federal de São Carlos. Para finalizar el texto haré unas reflexiones respecto cómo la propuesta de Comunidades de Aprendizaje está en consonancia con lo que defiende Freire sobre la participación de la comunidad en los procesos de democratización de la escuela y del aprendizaje en la institución.     

Contexto y aprendizaje: el papel de la interacción en diferentes tipos de tareas

Resumen

Este trabajo analiza la incidencia del contexto material y social en el aprendizaje de niños entre cinco y ocho años. Se asume que puede existir una interacción entre estas dos dimensiones del contexto. Se presentan datos relacionados con el aprendizaje en una tarea causal y otra lógico-matemática considerando la eficacia de la interacción del niño con el adulto y/o los iguales. La muestra está formada por 96 niños, distribuidos en un grupo de control y dos grupos experimentales. Se realizan análisis cuantitativos y cualitativos. Los resultados muestran que la interacción individual con el adulto resulta especialmente eficaz en la tarea causal y, sobre todo, en los niños que tenían un nivel más bajo al comenzar el proceso de aprendizaje. Por otra parte, la interacción con los iguales produce mejores resultados en ambas tareas cuando los niños interactúan con otros niños más hábiles en la tarea. Finalmente, se observan diferencias en la eficacia de las estrategias de instrucción que utiliza el adulto en función del tipo de tarea.     

Efectos de las adaptaciones textuales,el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo,la comprensión y el aprendizaje de textos científicos

Resumen

Este estudio analiza la influencia de diversos cambios textuales, del conocimiento previo de las estrategias de estudio en el recuerdo, comprensión y aprendizaje de textos científicos. Empleamos un diseño factorial 2×2 con dos variables entre sujetos, texto y estrategias de estudio, y la variable conocimiento previo anidada bajo la variable estrategias. Universitarios de Física y Psicología, y bachilleres de ciencias y letras leyeron una de las dos versiones de un texto tomado de un libro de Física-Química de Bachillerato. En una versión se hicieron cambios para facilitar la formación del texto-base y facilitar la construcción de un modelo situational. Se tomaron tres medidas dependientes: recuerdo, escritura de las 7–8 ideas más importantes y aprendizaje. Encontramos que las manipulaciones textuales y las estrategias de estudio produjeron diferencias significativas en todas las tareas, mientras que el conocimiento previo lo hizo en las pruebas de recuerdo y aprendizaje. Se encontraron diversas interacciones entre variables en estas dos tareas. Finalmente, comentamos algunas implicaciones de los efectos de los cambios textuales dependiendo del tipo de tarea y de las characterísticas de los estudiantes     

Presentación del monográfico. Análisis de diálogos para el aprendizaje de la lengua y la literatura. Reflexiones metodológicas

Resumen

En este artículo se expone, en primer lugar, el contexto en el que se planificaron los trabajos que configuran este número monográfico, centrado en la investigación cualitativa en didáctica de la lengua y la literatura. En segundo lugar, se especifica que su objeto es el análisis de la interacción en las aulas, entre los escolares y entre los escolares y sus maestros, para la formación literaria y la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. Y en tercer lugar, se presentan los estudios llevados a cabo por los tres grupos de investigación implicados en el proyecto.     

Inmigración y aprendizaje de lenguas en Canadá

Resumen

Este artículo pretende comparar el tratamiento que las lenguas de la población inmigrante reciben en dos contextos educativos tan diferentes como el español y el canadiense. La presencia de alumnado inmigrado en nuestras aulas es un tema de suma actualidad, ya que su número está aumentado considerablemente durante las últimos años. Sin embargo, son muchos los docentes que consideran que esta cuestión no está recibiendo la atención que merece y que no existe una política educativa definida al respecto. El objetivo final de este estudio sería por tanto el de tratar de proponer una serie de cuestiones a considerar partiendo de la extensa y documentada experiencia con que se cuenta en una ciudad tan cosmopolita como Toronto (Ontario), donde más del 50% de su alumnado no ha nacido en Canadá. La integración del alumnado inmigrante es sin duda uno de los grandes retos a corto plazo de nuestro sistema educativo.     

Procesos cognitivos en el aprendizaje de la multiplicación

Resumen

En este trabajo se aborda el estudio de los procedimientos y estrategias desarrollados por los niños para solucionar situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación aritmética. El análisis de dichos procedimientos nos muestra cómo dicha noción comporta un nivel de mayor complejidad que la adición, lo que es necesario tener en cuenta en el momento de enseñarla.     

El uso de sustantivos en imágenes para el progreso de la lectura y el vocabulario

El papel de las imágenes como soportes conceptuales se ha ido facilitando en el último siglo gracias a la normalización de un repertorio de imágenes inteligibles para la mayoría de los conceptos más habituales. En este artículo se propone la utilización de esos repertorios de imágenes para enseñar vocabulario oral, lectura y escritura y habilidades de representación a niños con discapacidad o a alumnos de distinta lengua.     

El aprendizaje en la edad adulta: reflexiones sobre el qué y el cómo de la evaluación

Resumen

Este trabajo trata de abordar el tema de qué y cómo evaluar. Se plantean dos cuestiones básicas en Educación y en concreto en la Educación de Personas Adultas. En primer lugar se señala la necesidad de ampliar el ámbito de la evaluación, incluyendo en ella aprendizajes que van más allá de los meramente instrumentales, tales como habilidades comunicativas, discursivas y sociales. En segundo lugar se argumenta sobre la necesidad de evaluar todas estas habilidades desde una perspectiva distinta, desde una perspectiva de proceso o evolución que considere, no sólo el momento actual de dichas habilidades, sino el posible curso que las mismas sigan. Para ello se toma el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” y sus posibles implicaciones como instrumento metodológico para la práctica docente. Esto permitiría evaluar las mencionadas habilidades en el continuum plano social-plano individual.     

Nuevas alternativas y modelos en la relaci´n familia-escuela y profesionales de la comunidad

Resumen

Se presenta un modelo liderado por la “municipalidad”, con apoyo de la Diputación de Barcelona, para fomentar las relaciones entre la escuela y las familias, buscando principalmente la colaboración del tejido social del municipio. El objetivo principal de este modelo es promover un debate educativo que permita analizar diferentes enfoques y modelos educativos y llegar a un consenso que fomente la cohesión de las respuestas que reciben los menores. Según este modelo, el protagonismo de las familias y la escuela en el debate revierte en un aumento de confianza, en la búsqueda de respuestas coherentes y en un mayor apoyo a la totalidad de familias del municipio. Asimismo, la participación de otros profesionales que intervienen, en un momento u otro —pediatría, deportes o responsables de otras actividades—mejora el conocimiento del contexto y aumenta la cohesión social.     

Nuevas perspectivas metodológicas para el estudio del habla egocéntrica

Resumen

Las hipótesis de Vygotski sobre el papel del habla egocéntrica en la regulación de las acciones representa uno de los temas de mayor interés para los estudiosos del binomio pensamiento-lenguaje. Para abrir nuevas vías al análisis de este campo del lenguaje es necesario reflexionar sobre una serie de cuestiones fundamentales, sin las cuales el sentido de estas hipótesis se desvirtúa. Estas quedan reflejadas en los siguientes puntos: a) definición vygotskiana de habla egocéntrica (indiferentiatión entre el habla para los demás y el habla para uno mismo); b) requisitos conversacionales elicitadores de este tipo de habla, los cuales evidencian su origen social (i. e., incremento del número de emisiones egocéntircas cuando el niño actúa en compañía de otros niños); y por último, c) el papel del contexto extralingüistico (i. e., objetos físicos sobre los que se actúa). Dada la gran dependencia del discurso infantil de la situación concreta, el contexto extralingüístico es analizado como un requisito conversational más, responsable del mantenimiento de la conversación (habla social) y del habla egocéntrica asociada a ésta. Finalmente, la revisión de estas cuestiones invita a desarrollar una perspectiva dialógica de análisis a partir de las nociones de diálogo, habla interna y emisión de Bajtin. La perspectiva dialógica permitirá analizar las emisiones de carácter egocéntrico en el contexto lingüístico y/o conversacional en que emergen.     

Instrucción en estrategias y entrenamiento atribucional: efectos sobre la resolución de problemas y el autoconcepto de los estudiantes con dificultades en el aprendizaje

Resumen

Este estudio investigó la eficacia del entrenamiento atribucional asociado a un programa dirigido a enseñar estrategias de resolución de problemas a estudiantes con dificultades en el aprendizaje (DA). El programa de instrucción de estrategias tuvo dos modalidades: (a) instrucción en estrategias mediante autoinstrucciones, y (b) instrucción en estrategias mediante autoinstrucciones más reentrenamiento atribucional explícito. Cuarenta y un niños de 5° de Primaria con DA se distribuyeron aleatoriamente en cuatro grupos: dos grupos de tratamiento, un grupo control placebo y un grupo control sin tratamiento. Los efectos se evaluaron en tres momentos (pretest, posttratamiento y seguimiento) a través de cuestionarios cumplimentados para padres y profesores, pruebas de resolución de problemas de matemáticas y autoinformes de atribuciones y autoconcepto. Los resultados indicaron que los estudiantes que siguieron un programa de instrucción en estrategias mejoraron en todas las medidas utilizadas, pero las ganancias, especialmente en la fase de seguimiento, fueron superiores en el grupo que además recibió reentrenamiento atribucional.     

La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje significativo. Un estudio en enseñanza superior

Resumen

En este estudio presentamos una experiencia llevada a cabo con estudiantes de la asignatura “Psicología de la Educación” de diferentes centros universitarios. Tomando como marco de referencia las teorías constructivistas del aprendizaje, el objetivo de nuestro trabajo se centra en comprobar la incidencia de la utilización de diferentes estrategias de enseñanza por parte del profesor y de determinadas estrategias de aprendizaje en el proceso de registrar la información por parte de los estudiantes, en la significatividad del aprendizaje.

Los resultados obtenidos muestran que en los grupos donde los profesores han utilizado estrategias de enseñanza diferentes a la clase magistral, se ha producido un cambio positivo en las respuestas de los estudiantes o se ha mantenido el mismo nivel, mientras que el grupo donde se ha utilizado una metodología magistral, el nivel de respuesta es inferior. Así mismo, hemos podido observar como los grupos de estudiantes que utilizan las estrategias de aprendizaje seleccionadas para tomar apuntes mejoran su nivel de respuestas, lo cual no se produce en el grupo control.     

Factores predictivos del éxito en el aprendizaje de la lectoescritura

Resumen

Este estudio ha tenido como objetivo determinar los factores subyacentes a las pruebas de madurez y su valor predictivo para el éxito en el aprendizaje de la lectoescritura. Para ello, se llevó a cabo un estudio longitudinal, con una muestra de 60 escolares de distintos centros de E.G.B, de la Isla de Gran Canaria, que se iniciaban en el aprendizaje sistemático de la lectura y escritura. En un primer estudio, los factores madurativos hallados fueron cuatro: Lingüístico, Estructuración visomotriz, Organización conceptual y Memoria reproductiva. Al relacionar esta estructura factorial con los resultados obtenidos en lectoescritura, se demuestra que los factores Lingüístico y de Organización conceptual son los que mejor predicen el éxito en lectoescritura, frente al escaso valor predittivo mostrado por los factores de Estructuración visomotriz y Memoria reproductiva.     

Efectos evolutivos y contextuales en la adopción de perspectivas y en la argumentación escrita

Resumen

En el presente artículo se analiza la relación entre la capacidad para adoptar puntos de vista diferentes a los propios y la producción de textos argumentativos. Para ello, se trabajó con 199 alumnos pertenecientes a 4° y 6° de Educación Primaria y 2° y 4° de la ESO que fueron asignados a dos condiciones: “contexto participativo” (con debate en clase) y “contexto observador”. Cada uno de los alumnos realizó una tarea de adopción de perspectivas respecto al medioambiente y elaboró un texto con el objetivo de convencer a un compañero sobre sus ideas medioambientales. En cada uno de los textos se evaluó el promedio de aciertos de conocimiento perspectivista así como la presencia de elementos de la estructura lógica argumentativa (propuestas, datos, justificaciones, contraargumentos, refutaciones y conclusiones). Los resultados indicaron que la estructura argumentativa se hace más compleja con la edad. Igualmente, se incrementa el conocimiento perspectivista, especialmenteen el contexto participante. Por otro lado, en el contexto observador los textos presentan mayor número de propuestas y justificaciones para apoyar la opinión personal. El mayor conocimiento perspectivista se relaciona con un aumento significativo en el promedio de contraargumentos y refutaciones, que hacen alusión a otras posturas.     

Análisis de la competencia literaria en adultos castellanos analfabetos

El concepto de alfabetización ha dejado de ser hace mucho tiempo un concepto estático y hoy se sabe que leer implica procesos en los que el conocimiento previo del sujeto acerca de lo que es el propio lenguaje escrito juega un importante papel. En este trabajo se presenta una caracterización de la competencia literaria de adultos que, no dominando el código, son capaces de discernir la especificidad del texto escrito     

Un estudio empírico sobre la enseñanza y el aprendizaje de estrategiaspara la composición escrita de textos argumentativos

Resumen

El trabajo que se presenta aborda la posibilidad de enseñar estrategias que permitan gestionar y regular las operaciones cognitivas que el escritor lleva a cabo a lo largo del proceso de composición. Más concretamente, se presentan tres secuencias de enseñan- za-aprendizaje de estrategias para la composición escrita de textos argumentativos. El diseño de dichas secuencias parte del análisis del proceso cognitivo implicado en la composición escrita, y se basa principalmente en los modelos explicativos de Flower y Hayes (1980) y de Bereiter y Scardamalia (1987). Se prentende que el alumno interiorice las estrategias propuestas que son definidas a partir del uso diferencial que puede hacerse de los procedimientos de escritura. Los datos obtenidos hacen referencia a los escritos realizados por los alumnos, su conceptualización de la escritura y el conocimiento, control y regulación del propio proceso de composición. Los resultados, de los que se deducen importantes implicaciones didácticas, permiten afirmar que los alumnos que aprendieron estrategias de organización del texto, y sobre todo los que aprendieron estrategias que favorecen un control consciente sobre el proceso que conlleva la composición escrita -estrategias metacognitivas-, son los que exhiben mayores cambios en su proceso de composición, cambios que suponen textos mejores, niveles mayores de complejidad en su conceptualización de la escritura, y un conocimiento más amplio y ajustado de su propio proceso cognitivo al escribir.