对搞好课堂讨论的建议

新课标提出了“自主探索、合作交流”的学习方式,为此,许多教师采取课堂讨论的形式进行教学。但在实践中,由于课堂讨论中新提出的问题过多,或提出的问题过大,或讨论方式不合理、讨论时间不够等,往往使讨论流于形式。表面看起来学生也在热闹地说着,实际上只是泛泛而谈,真正自我探索、独立思考的机会并不多,课堂上有“讨”无“论”,学生依然弄不清问题的实质。针对这些情况,我对如何搞好课堂讨论提出如下建议。1.教师应强化课堂讨论的意识。课堂讨论能充分发挥集体的教育作用,促进学生开动脑筋发表意见,互相启发,集思广益,从而让学生在学习知…     

以问题为引擎，以评价为动力——＂问题解决与学习评价＂教学模式研究

“问题解决”和“学习评价”均是课程改革关注的重点，“问题解决与学习评价”教学模式将“问题解决”与“学习评价”相结合，追求课堂的高效以及评价的科学性和准确性。目前，这一教学模式尚处于实践探索阶段，欢迎广大读者对这一模式来稿探讨。     

关于大学课堂等级评分的新思考

章对教育评价、学生评价、等级评分的关联性，等级评分对学生学习及其评价的作用，等级评分过程中应关注的几个问题进行了讨论。     

课堂评价：改善学生学习的重要途径

利用课堂评价促进学生学习并不是一个新的观点，早在30多年前，布卢姆在其“掌握学习”中就强调实际教学活动中应积极利用课堂评价，并且提出了一些简洁、高效的具体策略。但遗憾的是后来的评价变得越来越“工具化”，也就是评价越来越成为对学校、学生进行等级评定的工具，课堂评价越来越不为人们所重视。《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调评价应避免“过分强调甄别与选拔的功能，     

"自主 合作 探究"课堂教学模式初探

作为一种“学习方式”,“探究”旨在培养学生敏锐地捕捉问题,主动探索问题的结果的能力与习惯.经过几年的课题研究,我们摸索出指导学生进行有效的探究学习的课堂教学基本模式和规律：课前主动阅读与积累--课堂质疑与提取探究主题--自主、合作读书、收集整理信息--交流、评价与感悟--拓展与运用.     

我国课堂学习评价研究述评与展望

课堂学习评价是对课堂教学过程中学生所从事的课堂学习活动(包括学习结果与过程)进行价值判断的过程.在梳理我国课堂学习评价研究的发展历程中,我们可以看出,随着新课改的推进,教师研究课堂学习评价的意识觉醒,部分学者及中小学教师已经洞见“以评促学”的巨大价值,并追寻新课程评价改革的步伐,孜孜不倦的实践和研究,但重要性并未在教育界引起普遍重视;理论引进和概念研究已经初有成效,但实践研究尚处于萌芽状态;中小学教师研究缺乏理论指导,高校研究缺乏实践支撑.由此看来,课堂学习评价的发展依赖不同层次研究者的协作与沟通,未来应以促进学生的学习发展为根本出发点和归属,加强学习评价领域的文化引领,让“以评促学”“以评促发展”等课堂学习评价理念深入教师的内心,并在基于评价的教学设计中探索具体的路径.     

问题教学法在语文教学中的运用

语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式,是素质教育的必然。“问题教学法”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,培养学生的研究能力．从而提高语文素养。在新课程改革过程中．教师可运用“问题教学法”,使学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,自己提出问题,进行课堂讨论研究,促使学生养成自主学习的习惯。这种教学模式旨在通过学生的主动学习．以学生的提问为研究性学习的切人点。以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神。这与新课程改革主张学生自主学习、自主探究,从而提高学习能力的精神是一致的。     

以评促教导学:高中语文课堂学习评价策略探析——以“文学阅读与写作”学习任务群为例

文章针对目前高中语文课堂学习评价存在的弊端,聚焦“文学阅读与写作”学习任务群的课堂学习评价,从评价标准、评价多元化、课程之间的关联等方面,分析评价存在的问题,探寻建立健全高中语文课堂学习评价机制的有效策略。     

“双新”背景下促进学习的地理课堂评价研究

基于相关项目研究提出了“促进学习的课堂评价”的理论内涵与操作范式,并结合高中地理课例进行了具体阐释。该操作范式的实施应遵循“系统性与差异性”“融合性与情境性”“诊断性与发展性”三大原则,应按照“分解课标内容要求,叙写学习目标”“创建情境任务,开展表现性评价”“命制测试题,组织认知诊断评价”“整合评价信息,撰写综合评价报告”四个步骤进行操作,可采取“关注课堂文化”“坚持问题导向”“注重多元评价”“应用信息技术”四大评价策略。     

探究新课改中的语文课堂教学

新课程改革中语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式,是素质教育的必然,大势所趋。而“问题教学法”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,全面培养学生的研究能力,提高语文素养。在新课程改革过程中,我们运用“问题教学法”使学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,自己提出问题,进行课堂讨论研究,养成学生自主学习习惯。     

让学生在评价中健康成长

一、注重课堂及时评价，显示激励功能 《数学课程标准》明确指出，“激励学生学习”是评价的重要目的之一。为此，教师对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度。课堂是师生交流的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上，因此，教师要充分发挥课堂教学中及时评价的功能，把握评价的契机，审时度势地给予学生恰当的评价，激发学生学习的积极性。例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，教师可以先让学生分组探索。讨论中有同学提出“长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积是不是也可以用相邻的两条边相乘？”     

“促进学习的的评价”理念下的初中循证课堂建构

循证教学主张教师经验、智慧与教学证据的最佳结合,其核心是基于证据实施教学。余姚市兰江中学进行了建构“促进学习的评价”理念下的初中循证课堂的实践研究。学校基于“促进学习的评价”教学理念,以评价为核心,以“目标理解”“内容建构”“方法多元”“理答高阶”“反馈强化”等为评价维度,运用“诊断量化表”“问题描述表”“诊断书”“整改书”等循证工具,通过实施“观察—描述—反思—改进”评价策略,探索循证教学路径,打造优秀课例,并创建了校本化循证教学资源库。     

高职英语混合学习模式改革构想

高职英语混合学习模式,是将混合学习运用于高职英语教学中的探索与实践;高职英语“职业性、技术性、实用性”以及高职学生多层次、基础弱的特点,要求高职英语混合学习应按照课堂精炼授课、课堂专业训练、在线自主学习、多元网际互动、课外应用练习的程序进行循环操作;为保障混合学习模式的有效运行,提出了建立混合“学习资源库”、营造混合学习环境、构建“学习共同体”、改革配套评价体系等具体保障措施.     

对合作学习的观察与再思考

通过对众多常规课、公开课、观摩课的合作学习教学模式的课堂观察后,笔者发现了一些值得再反思、再探索的深层次问题。以思想品德课堂为例,每当进入合作学习这一环节时,往往出现几个学生围成一圈,讨论很热烈,气氛也活跃,整个课堂似乎都“活”了起来。可仔细观察之后。发现有些所谓的“合作学习”只是把学生分成小组,     

浅谈“探究性学习“在课堂教学中的运用

研究性学习将教师从绝对权威中解放出来,将其课堂主导转变为课堂引导,加强了学生学习的自主性.它有利于学生探索精神、创新精神的形成,最终会使课堂教学变得更加生动有趣.用任务驱动方法引出问题,在协作中进行探索性的学习,再通过讨论对学习评价,使学生学到了真知识.     

简论课堂学习环境的设计

本文根据现代学习理论的相关研究成果,概括出有效学习的四大要素,即“活动”、“互动”、“情境”和“多样性”。在此基础上,从“时间”、“空间”、“设备工具”和“环境布置与装饰”四个方面,对课堂学习环境的设计问题进行了讨论。     

新课程背景下数学问题的探究式学习模式

数学探究式学习活动的过程实质是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的过程.因此,要有效地实施问题探究式学习,关键在于教师要创造性地开发课程资源,设计合理、有效的问题,利用问题引导学生自主探究学习.教师如何更好、更有效地设计问题,实施“问题探究式数学学习”呢?下面是笔者在多年的数学课堂实践中尝试和探索出的教学模式,以期与同仁们进行交流、讨论.     

以深度学习为基础的小学数学课堂活动评价分析

课堂活动评价是小学数学教学的重要组成部分，以深度学习为基础的数学课堂活动评价是小学数学教学改革的主要方向之一．因此，文章围绕“以深度学习为基础的小学数学课堂活动评价”这一中心问题进行研究，简单介绍了深度学习的概念，论述了以深度学习为基础的小学数学课堂活动评价特征，并对以深度学习为基础的小学数学课堂活动评价实践进行了进一步探究，主要涵盖评价目标、评价标准、评价主体、评价活动，希望为小学数学课堂活动评价改善提供一些参考．     

浅议“展示＋评价”7321有效教学策略

我市近来构建了“展示＋评价”小组合作“七三二一”有效教学策略研究（七个课堂环节、三个教学流程、两类评价对象、一个评价体系）。该策略的目的是面向全体师生,促进县域均衡发展,提高学生学习乐趣,建立高效自信课堂。我通过对教研室“展示＋评价”7321有效教学策略的学习,最大的感触是让我想起了一句老话：活到老,学到老。我在教学策略的引导下不断地学习和探索,并对其进行了运用和创新。     

初中数学跨学科主题学习的设计与实施

当前,各学科都在探索立足于本学科课堂开展的跨学科主题学习活动。数学学科具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性,构建适合数学学科的跨学科主题学习设计与实施方式具有重要意义。立足于初中数学的跨学科主题学习可以“三会”为宗旨、以“四基”为基石、以“问题”为核心设计学习模型,在实施过程中,教师要注意引领问题导向,推动合作探究,扩展评价交流,并以“问题与情境”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面的表现为支撑进行评价反思。