激活学生思维,指向深度学习——例谈核心素养视域下的课堂提问设计

课堂提问是教学中的重要手段,激活学生思维,精心设计问题——问得少,让思维走向开阔处;问得狠,让思维走向纵深处;问得准,让思维走向多元境;问得巧,让思维走向融通地。只有这样,才能让学生学会思考、学会学习,掌握语文学科中的核心素养。     

培植思维力:数学教学的应有理性

思维力是数学核心素养的高阶认知,培植儿童的思维力是数学教学的应有理性.教学中要创建儿童"思维场",让儿童展开本质思维、发散思维、批判思维和创造思维.直面儿童思维,必须激活儿童思维的活性因子,让儿童能够分享思维流,让儿童思维不断从遮蔽中走向敞亮.     

从《螳螂的观察日记》中探究小学生的思维

从<螳螂的观察日记>中可以看到小学生的思维特点,如:探究的兴趣让孩子的思维异常活跃;离开课堂的束缚,孩子的思维走向开放……从中也让我们反思我们的教学行为,我们要通过探究活动让孩子获得科学学习的乐趣,还要以此促使孩子得到思维的共鸣,形成正确的思维方式:首先是巧设疑点,让孩子的思维走向独立;轻装上阵,让孩子的思维走向广阔;其次是注重过程,让孩子的思维走向主动;培养情感,让孩子思维的走向科学;最后是课内课外结合,最终让孩子的思维无限延伸.     

核心素养导向下的学生数学高阶思维发展

核心素养导向的数学教学,关注学生的高阶思维发展.体验能让学生的思维从被动走向主动,发现能让学生的思维从复制走向创造,迁移能让学生思维从浅表走向深入,结构能让学生思维从单一走向丰盈.作为教师,要赋予学生充分的、独立的数学思维时空,有效地提升学生的数学思维力,实现为学生高阶思维的养成而教的目标.     

深度学习视域下高中生物学课堂形成性评价的建构与实践

形成性评价可以让教师观察并评价学生是否达成了深度学习,以及是否实现了思维的进阶、升华、辩证和整合。教师可开展论证式教学,通过科学史实验,引导学生深入推理、进阶思维,让其思维建构可见;可实施模型项目化制作与评价,让学生置身于评价者的位置,在评价中理解模型的生物学内涵,让其思维升华可见;可设计实验过程评价量规,让学生自评和互评,自主消化和理解简单的问题,让其思维辩证可见;可通过单元情境概念重构,引导学生将重要概念和次位概念整合成有序的、具有内在连贯性的大概念网络,让其思维整合可见。     

让数学课堂成为学生思维发展的有效平台——对“课桌有多长”教学案例的剖析

在小学数学课堂教学中,教师应尽可能为学生创设自主探索、自主发现和自主思考的机会,让学生变得能思维、会思维和善于思维,从而让数学课堂真正成为学生思维发展的有效平台。     

在稚化思维中引领学生数学学习

稚化教师思维并不是让教师思维简单地降格到学生层面,而是要让教师思维在一个更高的层面上与学生同频共振.在哪里稚化思维、怎样稚化思维、教师要怎样做,都是需要深度研究的.通过稚化思维,能让教学更好地引领学生,为学生的学服务,进而有效提升学生学习力,发展学生数学核心素养.     

“设计思维”在英语教学中的渗透——以绘本《跟上兔子》中的White ghost为例

"设计思维"对师生的思维发展起着重要的作用,能够指引教师将课堂思维引向深处,帮助学生实现由浅层学习到深度学习的转变。《跟上兔子》中的White ghost教学,在准备、导入、呈现、实施、展示、提升等环节渗透图像思维、情景思维、关联思维、直觉思维、同理心思维,让课堂充满活力和创造力,让学生的思维品质得以提升。     

思维，感悟的力点

在语文阅读教学中只有让思维成为感悟的力点,以"思"促"悟",才能打动学生的心弦,激起情感的共鸣,激活生命的智慧.文章提出,可以让直觉思维触发感悟,让形象思维激活感悟,让发散思维丰富感悟,让聚合思维优化感悟,让抽象思维深化感悟,让创造思维升华感悟.因为学生的每一个感悟都是闪光的金子.     

语文课堂教学中引导学生积极参与自主学习的方法

好的课堂教学,教师应以自己的思维调动、诱导学生的思维,让学生的思维积极、主动、生动、活泼,而不是用教师的思维限制学生的思维,使学生学得被动、呆板。这是素质教育对课堂教学的基本要求。那么如何让学生积极参与     

综合实践活动的设计思维探寻

综合实践活动的创新,旨在以设计思维为靶向,让学习链接现实,引领学生深度卷入跨学科实践性学习活动,唤醒其学习经验,从而全面提升其思维品质.通过激活整体性思维、培育成长型思维、发展学术性思维等路径,促成学习多态化,提升学习实践力,增强学习专业度,让学生与综合实践活动深度遇见,让优秀思维品质根植于每一位学生的学习行动中.     

如何让学生的“思维之花”绽放

小学生学习数学、解决数学问题的过程,是一个思维活动的过程,在这一过程中,他们所运用的就是数学思维。所谓数学思维,就是以数和形为思维的对象,以数学语言和符号为思维的载体,以认识和发现数学规律为目的的一种思维。那么,如何才能让学生的＂思维之花＂绽放呢？下面就谈谈笔者个人的点滴做法：一、创设宽松和谐的学习氛围,让学生的思维动起来为了能让学生的思维动起来,     

如何设计指向写作的文言文阅读教学——以《〈世说新语〉二则》教学为例

“指向写作”,就是指向文本的言语形式。在指向写作的文言文阅读教学中,教师可通过教授学生运用比较法,让思维更清晰;运用聚合思维,让思维更深刻;运用发散思维,让思维更灵活。     

C语言课程设计与发展学生思维

本文论述了C语言课程设计的核心是“让学生掌握思维方法“,介绍了应该让学生掌握的“模块化思维方法“、“逻辑思维方法“、“发散思维方法“的内容和这些思维方法的具体作法.     

让思维真正"做"出来

动手操作不仅可以让学生收获知识,还能促进学生思维生长.以"做"启"智"的数学课堂,需要给足学生操作、感悟、探讨、体验和反思的时空,充分展现他们的实践潜能和思维潜能,让思维持续活跃,让他们的思维真正"做"出来,从而提高思维能力.     

场景学习：让思维伴随学习的全过程

语文学科担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。思维能力是儿童智力发展的核心，对小学生来说至关重要。本文首先从“场”与“思”、“虚”与“实”、“分”与“合”等三方面剖析思维与场景学习的逻辑关联，接着阐释思维在场景学习全程中的进阶类型，最后以《跳水》为例，讲述指向有助于思维发展的场景教学设计的策略：从学习主体出发，让思维真实发生；从学习要素出发，让思维引擎启动；从语言文字出发，让思维持续发力；从学习支架出发，让思维清晰可视。     

优化过程教学,培养数学思维

数学教学是数学思维活动过程的教学,让学生看到自己的思维过程,主动参与知识的发现,是提高学生学习积极性和发展其数学能力的有效措施。因此,教师应将数学家或作者的思维过程,以及自己处理解决问题的思维过程展现给学生,让学生借鉴、理解思维方法;也要让学生认识解决问题的思维曝光,便于教师反馈评价,形成教与学的思维回路。暴露数学思维过程,学生可以学会如何思维,也可纠正错误的思维,从而培养理性思维,优化思维品质。     

主问题提纲挈领 问题链推进思维——听特级教师陈剑锋老师执教《老王》有感

主问题提纲挈领:主问题让课堂重点明确突出;让课堂板块清晰明了;让课堂教学紧凑高效。问题链推进思维:问题链扩大思维的广度;增加思维的角度;加深思维的深度。     

浅谈农村初中生作文创新思维培养

农村初中生写作时存在习惯定向、模糊混乱等思维方面的问题。教师在初中作文教学中应让学生展开联想思维,培养学生发散思维,引导学生逆向思维,让学生写出有创意有张力的作文。     

透析 甄选 构建 贯穿——新课标视野下提升高中地理综合思维能力的教学策略

地理综合思维有助于学生从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。要提升学生的地理综合思维能力,教师就要：透析教材案例,让学生知晓如何综合;甄选真实情境,让学生形成思维惯性;构建思维导图,让学生掌握解决路径;贯穿发展理念,让学生拓展思维视野。如此层层引导,学生才能学会以抽丝剥茧的方式逐层进行分析,建立综合分析的思维模式,提升地理综合思维能力。