关于中职语文阅读教学中“文本细读”应用研究

中职院校学生由于基础较为薄弱,所以在进行语文教学中,可以采取文本细读的方法,来进行辅导,使之在现有基础上最大程度的掌握语文学习的基本能力。     

对策“浅阅读”

阅读教学是语文教学的传统项目，也是必修项目。在阅读教学中，学生的。“浅阅读”和对文字阅读兴趣不浓这两个问题一直困扰着我们的教师。本期，我们针对这两个问题，选遍了一些对策和案例。     

基于文本细读的语文阅读教学策略分析

在语文教学中采用文本细读的方法,可以让学生对文本的词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼,进而捕捉到更多的学习信息,挖掘更多美点和亮点。在体味语言文字的时候,感受语文的魅力,提高阅读教学的效率。因此,特针对基于文本细读的语文阅读教学策略进行详细分析。     

“口语交际”与“文本阅读”比翼双飞

阅读教学和口语交际是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中，对书面语言、口头语言的理解和运用的训练，是一个密切相关的对立统一体。因为，阅读教学离不开听、说。比如课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听、说的训练。这样的听、说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。读得懂有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解。那么，如何使口语交际教学与文本阅读相得益彰，比翼双飞？如何创造性地利用文本挖掘出多姿多彩的口语交际的教学资源？[第一段]     

细读有情长思量 写作无语笑东风——浅谈“微观细读”阅读教学观对写作教学的作用

新课改由原来的风起云涌到如今的沉静内敛,沉淀出了许多有价值的东西,微观细读阅读教学法便是新课改中语文课堂备受关注的成果之一。何谓微观细读?它是孙绍振教授对英美新批评派的细读法进行创造性的解读,并冠以微观细读的说法。     

论阅读教学的“名作重读”现象

语文教学不论怎么改革,总是离不开文本。如何解读文本,是语文教师功力的体现,我们可以把它称为语文教师的“元素质”。     

基于“文本细读”小学语文阅读教学策略

近几年来,文本细读的理念逐渐走入小学语文阅读课堂当中,带来较好的效果。在教师的引导之下,学生对于文本进行细读,从而关注文本当中的语言表达,形成良好的语文素养。在本文的研究当中,主要立足于当前小学语文阅读教学现状,结合苏教版教材的相关案例,介绍了文本细读实施的常用方法和策略,为语文教师提高教学效益给予一定的帮助。     

“文本细读”需把握三个方面

文本细读强调抓住细节对文本进行深入、透彻地解读。这种解读不是没有目标和重点的探究,而应该是一种正确、深入、富有创意的细读,以引导学生领悟文本的深刻内涵。那么,在阅读教学中,我们怎样才能做到对文本细读呢？一、抓住细节描写,领悟人物形象在课文中,细节描写是指对文本中的主要人物进行具体描绘和生动地刻画,以突出人物的个性和特点。例如,教学苏教版语文第十一册课文《最后的姿势》时,     

在阅读文本中探索写作技巧

有些语文教师在进行写作教学时,往往单纯的讲些写作技巧,学生听着很有兴趣,但忘得也快,运用的效果不佳。结合多年的语文阅读教学经验,笔者认为：阅读的文本本身就是很优秀的作文,在进行阅读教学的时候,将文本中运用的写作技巧提炼出来,让学生结合文本记忆写作技巧,这既品味了文本语言,又掌握了写作技巧。一箭双雕,何乐而不为？这种写作教学,可以采用以下方式进行。     

探究阅读教学中文本细读的“度”

随着课程改革的不断深入,语文教师的教育理念已经悄然发生了转变。他们在追寻课堂效能时,把眼光更多地关注于文本。     

浅析小学语文阅读教学的“细读文本”

“细读文本”是阅读教学过程中实现教师、学生与文本互动交流的重要环节,要提高语文阅读教学的效率,就必须对教材文本进行细读。小学语文阅读教学中的文本细读,包括教师对文本的细读,也包含教师在阅读教学过程中引导学生对文本的细读。换句话说,就是教师以阅读为起点,仔细研读文本,细致分析言语的表达和修辞,获得亲历的阅读经验、情绪和感受;继而引导学生亲近文本,品味言语,开掘言语的内涵,主动并富有创意地建构文本意义。细读文本离不开教师先行、教师选择和教师指导,可以说“文本细读”的关键在于教师。     

浅谈阅读教学情境下的“文本细读”

随着“文本细读”被引人到课程语境中。“文本细读”从一个文艺批评的概念转化为语文阅读教学的策略在运用过程中的矛盾问题开始显现。有人提出了“文本细读异形化”的担忧．综观现实教学状况．出现了随意肢解文本的完整性．否认文本确定性的倾向。或是在追求语言分析的科学化道路中，单纯为了分析文本而进入文本。陷入了一个局限于文本的极端。从文本的封闭中解放出来，又要警惕陷入过度解读的陷阱。     

教师的“读”宜因时制宜

随着课改的不断深入，在阅读教学课堂中引导学生在读中感恬文本，已成为广大语文教师的共识。但是。新课伊始，教师自己读课文了吗？教师的读促进学生的文本学习了吗？     

关注文本阅读中“语感”的培养

语感涉及到语言交流过程中对词语所表达的意思、情感的理解。语文学习的鲜明个性是据“言”得“意”、由“言”表“意”的转换、融合的过程,通过对文本的学习,传递文本中蕴禽的人文价值。可见,在语文教学中培养学生的“语感”应是文本阅读教学中一项重要的内容。     

小学高年级语文阅读教学中文本细读的教学方法研究

随着时代的不断发展,人们对于学生的要求也在不断地提升,语文教学作为小学教学中的一个基础的教学对于学生的发展与提升具有极强的意义。阅读教学是语文教学过程中的一个重要的组成部分,加强文本细读教学方法在语文阅读教学中的运用,将会对小学高年级语文教学的发展与进步起到重要的促进作用。本文主要讲述了对小学高年级语文阅读教学中文本细读的教学方法研究,以此来供相关人士的交流参考。     

语文阅读教学中文本细读的策略探微

文本细读能引导学生感知语言的内涵,有助于提高学生阅读水平,增强学生的写作能力。在实际教学中,文本细读的方向容易出错,经常出现肢解文本现象,导致学生对文章的美感缺乏认识。文章首先提出文本细读的重要性,进而阐述文本细读应注意的问题,最后提出改进文本细读的策略,以供相关人士参考。     

微观阅读初探

精读课文教学一般采用“初步感知－局部细读－整体提升”的流程,其中的局部细读,通常做法是选取一个或几个重点语段或句子来研读,让学生既感受语言文字的精妙,也获得人文精神的熏陶。这种语段或句子的细读,称为“微观阅读”。     

朗读，文本的“再创作”

什么是朗读？《教师口语》明确地说：“朗读就是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。”那么，在阅读教学中，如何引导学生进行朗读的再创作昵？下面以《高尔基和他的儿子》一课的教学片段为例谈谈个人看法。     

“细”读文本 体悟趣味

文章从六个方面论述了如何细读文本,引导学生体悟趣味:细枝未节处揣摩,平淡无奇处挖掘,不合逻辑处联想,权威言论处质疑,对比异同处赏析,无关紧要处丰富。     

“深入浅出”话阅读

“深入浅出”对于语文教师来说是一条耳熟能详的教育原则。虽然大家都熟悉这个概念．许多教师却并没有真正地理解这个概念并将其运用于实际阅读教学中。在阅读教学中不能深入地把握文本．理解文本的内涵,所以也往往不能抓住主旨,无法进行深入分析和内容拓展．而只在文字层面进行说明,结果只能是“浅入浮出”。