“1+X”群文阅读教学及议题设置策略

群文阅读是近年来广受关注的新型阅读教学模式。“1+X”群文阅读教学有三种模式：一篇课文带动多篇课文、一篇课文带动多篇课外文章、一个单元带动多篇课外文章。结合已有理论及课例和自身教学实践，“1+X”群文阅读教学议题设置应指向人文主题、本体知识、阅读策略和思维认知。     

“略”而不“略”——谈略读课文的教学

在现行使用的教材中,许多单元精读文章后面都有一篇略读文章,而这些文章的阅读价值不亚于精读的文章。略读课文是精彩内容的延续;它不容轻视、更不容忽视!新的语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会略读,对于扩大阅读面及提高学生的阅读能力是非常必要的。略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。那么,略读课文究竟该怎么上？什么该“略”,什么不该“略”呢？在教学实践中,我带着这个问题进行了探索,认为可以从以下进行尝试。     

新教材处理中的“大胆取舍”

一、教材取舍：课时限制下的必然选择 新教材（人教版普通高中课程实验教科书）分为必修和选修两类。必修共五册,按新课标要求,必须在不到一个半学年内全部上完。必修教科书的“阅读鉴赏”是主体部分,课文按单元编排,每册由四个单元组成,每单元有30篇课文。如果把每个单元的课文一篇不落地教过去,则每周供阅读的3—4课时根本不够用,     

阅读与写作同步的“多角度”训练

阅读与写作同步的“多角度”训练李生平阅读与写作同步，就是结合课文教学，利用课文内容，在课文讲读之后进行作文训练。以提高学生的写作能力和思维能力，从而取得语文教学的高质量、高效益。有一位教师在上完《老山界》后，出了一道作文题目：请以“女儿”的身份写一篇...     

精略交互 感悟神奇——人教版三年级下册《夸父追日》教学实录与反思

一、充分初读,整体感知 师：我们学的这篇课文的课题前加了“＊”,说明这是一篇——生：略读课文。师：学习略读课文,我们有个好帮手,就是课文前面的“阅读提示”。现在请大家自由地读读“阅读提示”,看看本课的学习任务。（学生自由读“阅读提示”。）     

截竿进城

同学们，这期我们为课本中的每一篇文言课文都选了课外的一篇来比较阅读，先做题，再看后面的“背景介绍”“译文”和“答案”，快来检测一下你的古文阅读能力吧。     

以文为本 拓展阅读——“扩展语文课外阅读”的思考与实践

扩展阅读,是以某篇作品（或某本书）为阅读基点,向有关方面扩展的阅读方法。诚然,语文课本汇集了一篇篇典范之例,其内容亦丰富多彩,我们应当对语文课上的这些文章“深耕细作”,应该引导学生对其中的语言文字、饱含的情感、写作特点等有较深的认识,较高的领悟。但课文相对于学生可接触的阅读材料来说还是比较单薄的——文章篇幅短小、内容相对单薄、涉及的作家少、选材相对狭窄、     

巧妙设计比较阅读 有效使用语文读本

一、根据课文主题,设计比较阅读我们根据课文主题选择比较阅读的内容,目的是加强学生对同一类主题的文章在选材、写法等方面的区别理解。比如,在学完李乐薇的《我的空中楼阁》一文后,我推荐学生比较阅读高中读本一册“雅致的居所”系列的两篇文章:梁实秋的《雅舍》、余光中的《沙田山居》。教材中《我的空中楼阁》是一篇辞意双美的散文佳     

语文教学要破除“一次完成”论

在小学语文教学中有一种有害的观念,那就是“一次完成”论。所谓“一次完成”论,就是教师在教完某篇课文之后,就视为完成了任务,从此,再也不让学生研论这篇课文了,学生学习课文,只要老师教过了,也视为完成了任务,从此再不诵读这篇课文。实际上,读文章不是这么回事,“文章不厌百     

语篇分析与英语阅读

语篇分析是英语阅读教学中的重要手段，能够结合语境、篇章结构、体裁特征等因素逐步引导学生正确理解课文的全部涵义。阐述语篇分析的原理，探讨语篇分析的应用，分析它在教学中如何培养学生语篇层面上的阅读技能，可以为英语阅读教学提供一种新思路。     

“阅读”→“悦读”——英语语篇教学中培养学生阅读能力的实践探究

英语语篇教学是培养小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的有效方式,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。以《牛津小学英语》教材为例,步入高年级,每个单元的A部分语篇就变得冗长复杂,语篇教学的难度增加。学生害怕学课文,英语学习的热情随着一篇篇的“长篇大论”而日趋消减。那么,如何让学生在语篇学习中找到乐趣？如何提升学生的语篇阅读能力呢？本文以学生阅读能力的培养为切人点,总结了笔者在语篇教学实践中的一些尝试。     

以读为主 以讲助读

“阅读教学的任务是培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”可见,培养学生阅读能力和良好的阅读习惯,应该是阅读教学中的一切活动的出发点和落脚点。但是,长期以来,阅读教学中却普遍存在着重讲轻读,多讲少读,甚至只讲不读的现象。结果是教师围着“讲”字“转”,学生围着老师“转”,转来转去,一些现成的结论,诸如词语注释、段落意思、文章主题、写作特点、课后练习之类记诵了不少,但读书的本领却没有学到多少。因此,尽管教师讲了许多篇课文,但一旦让学生独立阅读,独立分析一篇哪怕十分浅显的文章,就困难重重,寸步难行了。我曾让学生读一篇新选人课本的课文《走一步,再走一步》。     

阅读教学：让学生与作者对话和沟通

长期以来，阅读教学耗时最多，效率最低。一直引起人们关注。作为阅读主体——学生，从小学到中学，学了数百篇课文，段落大意、艺术特色、中心思想等记了几大本，最终却很少有学生形成良好的阅读习惯和独立审美、探究能力。究其原因，与教师的教学观念不无关系，他们大多是将一篇篇活生生的课文作为静态的物件，进行“碎尸万断”式的分解，而泯灭了课文的灵性，忽略了学生这一主体在阅读中的主观能动性，如何提高阅读教学效率，引领学生走进课文、走进作者的心灵世界与作者进行对话与交流、理解与沟通，进而使学生情感得到薰陶、灵魂得到升华、人格得到提升．是一条重要途径。     

母爱无痕 父爱可鉴

阅读方法多种多样,如何通过比较阅读掌握同类课文的不同特点,“悦读姐姐”将以一个单元的四篇课文为例,向同学们介绍这种方法,相信你一定会喜欢。     

小学生的良师益友

前几天，经一位朋友的推荐，我有幸认识一位新朋友——《阅读》。“我阅读，我快乐”是它的宗旨。这正合我意，于是我迫不及待地翻阅起来。《把课文越读越长》、《把课文越读越短》两篇看似矛盾的文章，细细读来，却不得不为作者独到的见解拍手叫好。“扩大阅读面，增加阅读量”，如何从浩如烟海的书籍中推荐出对学生有益且适合他们阅读的作品正是老师们感到为难的事，《把课文越读越长》告诉了老师们方法。     

谈样本类课文的教学突破--以《我的一位国文老师》为例

作者根据教学功能和文本特点，认识到“样本”类课文是可以用来传授阅读方法，并结合自己的教学实践，以样本类课文《我的一位国文老师》为例，阐述了样本类课文的解读方法：即体验式阅读、背景还原式阅读、比较阅读。     

用好课文提示

用好课文提示浙江／毕人柱一、触类旁通,居高临下法文章是读不完的,文章的“类”则是有限的。学生学的是“篇”,教师教的应是“类”。读一篇文章,就要为读一类文章打下基础;掌握一篇文章的学习方法,就要掌握同类文章的学习方法。以“篇”推“类”,触类旁通;有了“...     

“相关阅读”相关在哪里

阅读能力是一个人一生中很重要的能力，小学阶段所倡导的自主阅读就是培养这种能力的一项基本要求，而“相关阅读”则是实施自主阅读的一个重要保证。所谓“相关阅读”，是指教师通过引导学生阅读与其所学精读课文相关联的文章，以达到深层理解精读课文、提高课外阅读技能、挖掘思维潜力的一种阅读方法。     

让学生爱上英语——记南宁市武鸣县实验学校英语教师陶雪清

陶雪清教过的学生英语水平普遍较高，阅读、口语、写作等各项能力都得到较好的发展。南宁市武鸣县实验学校84班的学生欧博文刚进入初中时，英语基础差，上英语课基本听不进，很多英语单词都认不得，更不用说完整地读完一篇课文了。后来在陶雪清英语课堂的熏陶下，他“找到了学英语的感觉”，学英语的积极性不断提高。     

“思维构图”式阅读教学法——记叙文教学模式初探

一篇传统的讲读课文，如何融入现代元素，让学生在轻松自主的学习空间，积极主动的探究，更好地理解文章的人物形象、故事情节以及社会环境，并使之在脑海里留下深刻的印象。经过多年的教学研究实验，我探索了一种比较系统而实用的“思维构图”式记叙文阅读教学法。