关于“文字简便化”

繁简字是从汉字生产的那一天起就存在的。甲骨文，金文存在大量的异体字，记录一个词的字有的多达十几个，几十个形体；这么多的形体不可能繁简度同等，必然有的字“笔画”多些，有的字“笔画”少些，这样就构成了繁简字的关系。     

释"丕"

文章分析了“丕”字的古文字形体。“丕”字的造字方式是指事字,其形体是在“不”的树根状形体中间加上一短横。该一短横为指事作用,表示根部所在。“丕”是“不”的同源分化字。“丕”字产生的动因,是由于“不”从树根本义引申出“大”义,而从卜辞开始,“不”就有了否定义的假借义用法,所以为了避免混淆,有必要通过形体分化造出新字来分别承担词义。     

释"嘉"

本分析了“嘉”字的金形体，从词义和形体的演变关系来说，“嘉”字是经由“（女力）”→“加”字形的“嘉”义→增形孳乳为“嘉”而戍的。“嘉”的形体构造从发生学角度分析，是在“加”的形体基础上增添了部件“蛊”所形成的会意字。     

释"告"

本分析了“告”字的甲骨形体，其形体构成为上“牛”下“口”的会意字。“告”一词的本义为祭告义。“告’，的形体下方的“口”则用来表示祷告义，“告”的字形义为祭祀时用牛牲并面对牛而祷告。《说》分析“告’’字的形体不确。     

释“妃”

分析了“妃”字的甲骨文形体，其形体为“从女，从巳”的会意字。“妃”的形体义为有生育能力的成年女性。《说文》“从女，己声”的形体分析不确。     

释“喜”

分析了“喜”字的甲骨文形体，其形体为上“ ”下“口”的上下结构。“喜”字为会意字，其形体表示人们在面对具有浓烈喜庆色彩的鼓时发出欢乐的呼喊声。“喜”一词的上古音本身即；为人们在欢乐时发出的愉悦赞美之声。     

记录职能对汉字形体结构的影响

“字形”、“字构”、“字用”是汉字研究的三个平面。由于汉字具有顽强表意性．因此．“字用”邵记录职能不仅是造字的重要依据,也是制约和影响汉字形体结构变化的重要因素。从记录职能未变、记录职能缩简、记录职能扩大和记录职能转移几个角度分析．可见记录职能对汉字形体结构变化的制约和影响。     

"字求异形"研究及其逻辑思考

我们将汉字形体求异现象划分为“合规律的”和“反规律的”两类,统称之为“字求异形”。本文对正确认知“字求异形”与异体字之关系与汉字发展演变的总趋势,深层次地探究思维与文字的关系的研究思路,辩证地分析“字求异形”的研究意义和价值进行了深入的逻辑思考。     

汉字形体变化影响形声字"声符"表意

形声字“声符”表意日益复杂化的另一促成因素,是形声字本身形体结构的变化“。声符”书写变式、变体“,声符”形体改换、借用“,声符”形近,声近混误,讹传的形声字“的声符”误认,或文字归并,致使形声字“的声符”异字同体,因而产生庞大“的共用同一声符”的形声字字群,从而搅乱了形声字“声符”表意的直接性,有序性,往往造“成声符”表意的隐晦,游离。     

“丁”非“个”之误

现行的各种汉语词典,在援引成语“不识一丁”或“目不识丁”出处时都明确指出:“丁”与“个”字形相近,“丁”即“个”之误。文章对两个字的形体演变轨迹以及历代名人应用这条成语上的共识,进行比较、分析,认为“丁”字并没有错,同时,否定了某些人长期以来判断上这一错误的认识。     

巧学趣体字

所谓“趣体字”,是指那些形体结构相映成趣或相近的字。它们有的在形体上相近易混,有的在意义上密切相关,有的在使用时必须连缀成词。笔试以其“趣体”为线,串起这类汉字共23组,并以歌诀的形式注音、释义,学来甚是简便、快捷,亦可见祖国字的妙趣横生。试辑录于下：     

释"克"

“克”字的甲骨文形体为兽皮状,而字形最上方似米粒状的小点或一短竖,为兽被杀后口中流出的血状。“克”一词的本义“胜”义,在形体表现时反映的是整个事件的结局,即兽已被杀死,口中吐血且兽皮被剥之状。《说文》“克,肩也。象屋下刻木之形”中有关“克”的形体分析和词的本义解释均不确切。     

“二代”会意字

会意字是由多个象形字组成的,不同的组合可以造出很多字,因而它的创造力远比象形字要大,使用范围也广泛。所以,尽管后来汉字形体发生巨大变化,象形字不象形,会意字不会意了,还是有大量的“二代”会意字不断地滋生。     

让学生在轻松、优美的形体教育中成长

爱美是人的天性，形体活动是心灵的外在体现，与现代生活息息相关，形体教育是素质教育的一个重要方面。小学形体课程是一门与时俱进的创新课程，当然有它的重要性。“美的形体让我充满自信，美的思想让我创造未来”这是小学形体课的教育口号，“人美、心美、体美”是形体课的教学目标，在此理念下设计了小学形体课程的方案和系列教材。并     

汉字形体的文学意义

在文学作品中，汉字不仅可以通过“义”进行作用，还可以凭借它的“形”产生文学意义。形体的拆合可以达到生动委婉诙谐的艺术效果，甚至可以展开故事情节完成文学作品；形体的借用可以达到形象简明的艺术效果，激发读者的审美情趣。     

试论形体再造

造形问题的核心是形体，其内在精髓是“形核”。那个加之仍在，去之仍在的东西即为“形核”。在造型领域进行创造力的培养，首先是对形体的全面认识，然后多角度，全方位地表现。     

汉字形体类化现象综析

汉字的形体类化,是汉字在使用过程中形体发生变异的一种重要现象,也是新字产生的一种重要途径。以往探讨汉字的类化主要着眼于形声字形符的类化,其实类化不仅有以义相从的类化,还有以音相从的类化和以形相从的类化。这些现象对我们探讨汉字的形体演变,同源词的认定,古今字、假借字、异体字的辨识,以及研究汉字使用者的主观思维活动都是至关重要的。     

关于六书性质的两点思考

关于“六书”性质,古有班固的造字之法之说,延至清代,四体二用之说兴盛,影响至今。但从远古的教字规律出发进行探讨,可以得出“六书”的性质是关于汉字形体结构理论的结论;许慎在《说文解字·序》中对“六书”的排列,并非其文字观的反映,而是他哲学思想的充分体现。     

音乐教学中教师形体语言的应用

课堂上教师与学生的交流是通过“语言”来完成的，这种“语言”包括口头语言和形体语言两种形式。我们往往对口头语言运用得比较多，注意得也比较多，但对形体语言则关注得较少。我在音乐教学中注意适当运用形体语言，加强与学生之间的交流。     

试论形体再造

造形问题的核心是形体 ,其内在精髓是“形核”。那个加之仍在 ,去之仍在的东西即为“形核”。在造型领域进行创造力的培养 ,首先是对形体的全面认识 ,然后多角度 ,全方位地表现。