精准教学视域下课后习题在小古文教学中的思维引领方法分析

统编版语文教材主要以“人文主题”与“语文要素”双线安排单元结构,语文要素主要包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略以及学习习惯等,这些语文要素大都以课文“泡泡”提示语或者课后习题的形式贯穿于语文教材的各单元之中。小古文是一种文言文,它的篇幅短小、内容丰富有趣、语言精练,是一种短小浅近的古文。因其创作时代久远,表达方式异于现在白话文,脱离小学生生活实际。因而在小古文教学中语文要素和人文要素的达成一直是一大难点。在教材研究和实施过程中发现,课后习题对小古文教学有着精准的导向作用,即:通过文眼深析识人物、通过关键词句悟主旨、通过想象拓展明感情、通过资料补充情更切、通过课外拓展提素养。更加深入的研究分析课后习题对小古文教学的导向作用,总结规律,建立有效链接。     

勾画了了情味来──“简笔画”在语文教学中的妙用

勾画了了情味来──“简笔画”在语文教学中的妙用湖南艾维圣语文课文所特有的生动性、形象性决定了语文和美术结下了不解之缘，“简笔画”在语文教学中特别是写景课文教学中有不可低估的作用。下面是我在语文教学中进行的一些“简笔画教示”的尝试。一、“简笔画”能引发...     

巧用“泡泡提示语” 语文课堂放异彩——以小学第一学段统编教材为例

在统编版语文教材中经常可以看到一些以小泡泡形式出现的提示语。提示语在教材中虽然所占比例不多,但却是必不可少的内容。它们不仅是学生们自主学习的"小伙伴",更是教师诠释教材的"小助手"。活用教材提示语不仅有助于教学的设计,还能增加学生的阅读期待,让学生能够更好地理解课文内容。因此,教师应充分发挥泡泡语的导学功能,引导学生关注泡泡提示语、用好泡泡提示语,从而培养学生良好的学习习惯,提高语文课堂学习的效率。     

“大语文”思想下的“小语文”教学思考

在阅读学习《义务教育语文课程标准》的实验稿和2011年修订版,感受其中秉承的语文教学思想的过程中,有两个词语在我的脑海中不断闪现,一个是“大语文”,一个是“小语文”。对于笔者来说,“大语文”指的是一种教学思想,而“小语文”指的是一种教学策略。我认为,小学语文教学如果能在“大语文”的思想指导下,将“小语文”的教学策略真正落到实处,那么我们的小学语文教学就会呈现出更为令人欣喜的局面。     

研读《教师教学用书》优化课堂教学——以四年级下册《白鹅》一课教学为例

《义务教育教科书教师教学用书语文》是教师备课的重要参考资料,是实现教科书编写意图、科学开展教学的重要载体之一。因此,在明晰《教师教学用书》对统编小学语文教科书教学的要求和全国教师的普适基础上,在使用中提出《教学资源》不等于教学内容,应自主参考取舍;《教学建议》不等于教学流程,应重组班本流程;“泡泡语”提示不等于教学概念,应立足语文实践的建议。     

“小”目标 “准”切入 “巧”教法——也谈如何提高语文教学效率

语文教学要在“小”上下工夫,重视“小”的智慧。以小见大,使教学重点、难点迎刃而解,让语文教学事半功倍。     

以“泡泡”为向导展开有效教学

人教版的教材中,有许多以吐“泡泡”的形式插入的提示语,用来引导学生认真读书,在整体感知课文的基础上有重点地深入理解感悟和思辨,以培养学生阅读能力和良好阅读习惯。在教学中,我们要以“泡泡”为向导,让学生了解“泡泡”,活用“泡泡”,学会自己“吹泡泡”,培养学生的阅读习惯。     

小学语文教材中“泡泡提示语”的解读与使用——以人教版为例

在人教版小学语文教材中,常可以看到一些提示语,它们以小泡泡的形式出现,虽然它们在教材中所占比例不多,但活用教材泡泡提示语不仅有助于教学的设计,而且能激发学生的阅读期待,让学生能更好的理解课文内容。人教版1-6年级小学语文教材中的泡泡提示语具有导学、导情、导行的功能。教师可以合理利用泡泡提示语,强化课前预习效果,合理组织教学活动,培养学生综合能力。     

是叶圣陶说的吗？

“叶圣陶先生说过：‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。＇”这是《学语文》2011年第3期一篇题为《逆向思维在语文教学中的妙用》的教学论文里的一句话。这句话有“硬伤”，引用张冠李戴了。这句话不是叶圣陶所说，而是陶行知所言。     

试论中职语文教学中的“大语文”观

语文中的汉字识读书写、文章的阅读理解和有固定格式的文章的写作等视为“小语文”,而把文章中的文学思想、文化内核、道德熏染、美学辐射以及情感渐染视为“大语文”。“小语文”只能算做工具语文,应试语文;“大语文”才是真正的语文。因此。在目前的语文教学中,应该大力倡导和推行“大语文”教学,有利于提高学生的文化素质、审美意识和艺术修养,培养学生健全的人格。使学生全面发展。     

利用信息技术打造小学语文识字教学高效课堂

识字教学是小学语文教学中基本的也是最重要的一个教学环节。传统识字教学单一、呆板、枯燥,课堂教学容量小,课堂效率低,学生的错别字较多。本文从巧用信息技术进行字理识字,妙用信息技术进行顺口溜识字,活用信息技术进行巩固识字三方面来阐述如何利用信息技术优化课堂结构,变传统单一、呆板、枯燥的识字教学为生动、形象、有趣的识字教学,激发学生识字兴趣,打造小学语文识字教学高效课堂。     

短信文本在高职语文教学中的运用探究

手机短信这种新兴的文化资源为高职语文教学提供了丰富的素材.在高职语文教学中,利用短信文本开展教学可采用巧用短信导新课、妙用短信学修辞、善用短信修炼语言等方法.     

利用活动开拓创新走出语文教学困境——我看"活动式"教学

初识“活动式”教学是读肖家芸老师《开展“五小”活动实施“创新教育”》一文①。当时并不觉新鲜,以为只是真正语文教学的回归,因为小练笔、小演讲、小主持、小制作、小创作活动,我们在平时教学中也运用,只是不正规、不系统。真正感到震撼的是读了相关的评述文章②,尤其是观摩了肖家芸老师上的《采访》和《米洛斯的维纳斯》之后,认识到这是语文教学的真正创新。我想从以下几方面来谈自己的感受。一、教学目标的外显性、反馈的及时性布卢姆说过:“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”③语文教学的能力目标,教师备课时怎样…     

细说语文课上的“小导游”活动——兼谈教师“语文意识”的培养

案例叙述： “小导游”活动是小学语文教学中较为常见的一种教学形式,但我们在教学调研中发现该活动的“错位”现象比较普遍。下面是一位小学语文教师在教学《长城》时开展“小导游”教学活动的案例。     

整体把握内容 立足单元设计 促进低年级语文要素的落实

统编小学语文教科书低年级的语文要素隐含于课后练习题和“泡泡语”中,教师要深入解读教科书,明确单元语文要素,并从整体上把握教科书,梳理语文要素横向与纵向关联的基础上,立足单元,借助课后练习,展开教学设计,以促进低年级语文要素的落实。     

大泡泡和小泡泡

几个孩子在一起吹泡泡玩,泡泡在阳光下变幻着颜色,美丽极了。一个大泡泡和一个小泡泡一起从管子中被挤了出来。大泡泡瞧了瞧小泡泡,大声说:“你这个小不点,敢和我抢位置,真是吃了豹子胆了。”小泡泡不服气地说:“谁和你抢呀,我看是你故意和我抢还差不多。”大泡泡瞪圆了眼睛说:     

小练笔在小学教学中的意义与教学策略

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,而小练笔以其形式多样、操作简便,实践灵活等优势,成为辅助学生提高理解课文内容和语言运用能力的有效途径之一。文章阐述了“课堂小练笔”在习作中的重要地位、意义和基本类型,并针对“课堂练笔”中存在的误区提出了相关教学策略,意在提高“小练笔”在语文教学中的有效实施。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计与实施——以小学语文一年级上册《小书包》教学为例

“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中唯一一个基础型学习任务群。该学习任务群在第一学段构建中,通过“具身体验游戏、思维动脑游戏、语言运用游戏”进行游戏化教学设计,“妙用游戏信号物,巧选游戏时机”开展游戏化教学实施,做到“教—学—评”一致,让学生享受“学语文、玩语文、用语文”的乐趣。     

本期重点作者简介

江志勇 陕西师范大学附属中学教师,毕业于陕西师范大学。曾获校级第一届“教学新秀”称号,全国中学语文教师教学基本功展评优秀课例一等奖、最佳教学仪态奖;参与西安市基础教育科研“十二五”规划2012年度小课题“初高中语文衔接教学研究”,主持2013年度小课题“中学《先秦诸子选读》教学策略研究”。致力于初高中语文教学研究,在《中学语文教学参考》《语文月刊》等刊物发表教学论文数篇。     

小学语文教学中多媒体的妙用

多媒体作为教学过程中的一种现代信息技术手段,能够在小学语文教学中增加学生的学习兴趣和积极性,同时对培养学生深入思考与创新意识具有积极的意义。基于此,本文对小学语文教学中多媒体的妙用进行了探讨。