习作指导从“真”开始

习作教学是语文教学一个非常重要的组成部分,同时也是老师们非常头疼的一个部分,往往花费的时间和精力很多,但是效果不明显。特别是对三年级刚刚接触习作的学生进行习作的指导更是一个难题。许多老师都有这样的感觉：     

向着明亮那方——我的作文教学感悟

习作教学是很多语文老师心中的痛,不知该让孩子写什么,不知怎样指导。拟从习作素材的寻觅、指导力度的把握、积极阅读的蓄势等三个方面,与读者分享作文教学方面的感悟。     

小学语文习作能力的培养研究

随着社会整体教育水平的提高,家长为了不让孩子输在起跑线上,开始极力重视小学教育。其中最让家长和老师头疼的就是孩子的习作能力,学生害怕写作,不知道该从哪儿下手,如何构思。所以提高学生的习作能力已成为当务之急。     

浅谈小学作文批改的辅导

都说“好文章是改出来的”,可是关于作文批改话题的争鸣一直是语文老师研讨的一大热点,特别是随着新课程改革的深入开展,这一问题越来越显著的摆在热衷于作文教学的语文老师面前。是精批细改,还是多就少改?是只批不改,还是让学生在老师的指导下自己批改?面对重重困惑,我结合新课改的教学要求做了许多探索和尝试。现就此问题谈谈自己的体会。批改作文历来是浯文教师最为头疼的一件事。在传统教学中,面对成沓的作文,老师们费尽了心思:精批细改。他们抓住学生的作文,不厌其烦的指导,让学生不断地修改,这样不但加重了老师的负担,而且使学生认为,…     

以读促写 读写结合——对小学语文习作教学的思考

古人云：“蜀道难,难于上青天。”而目前小学语文习作教学对有的师生而言,也颇有“难于上青天”之感。老师“头疼”,是因为不知如何让学生乐于习作,写好习作;学生“头疼”是因为他们在习作时往往是绞尽脑汁、胡编乱造还是只能挤出那么几句干巴巴的话来。有的学生甚至一听到要作文就产生畏惧和厌恶感．于是“横眉冷对方格,俯首甘咬笔头。”学生被动地完成老师布置的习作任务．这着实是一件痛苦的事情。     

从内容入手指导学生习作

《语文课程标准》强调作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实际的写作能力，写记实作文，一定要让学生说真话，吐真情，不说假话、空话、套话。叶圣陶老先生也曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”习作教学必须让学生丰富生活，帮助学生开拓习作“源头”，写自己亲身经历、耳闻目睹的事情，文章才会生动具体。怎样从内容入手，指导学生习作，下面我谈几点粗浅体会。     

让习作成为快乐游戏

对于同学们的习作指导,作为老师提倡的是一种新文风,坚决反对无中生有的胡编乱造,但现在的习作已经形成了造假和虚假之现状,让老师们很是头疼。写作固然需要艺术化处理,老师也并非反对"虚"写,但应该正确处理好"虚"和"实"的关系,以"实"为主,关键处也允许"虚"写。在作文教学中,由于一些语文教师无意识     

指导接地气,评讲有底气

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"是的,只有贴近生活实际的习作指导才会让学生易于动笔,乐于表达。在一堂习作课上,我的同事章老师用了十多分钟的时间指导学生如何写一篇习作。在这十多分钟的时间里,章老师先让学生说说自己印象最深的电视或报刊中的卡通人物,然后让学生把这些卡通人物嫁接到现实生活中来,想象它们都会干些什么,它们之间又会发生哪些有趣的事。我最欣赏的就是章老师要求学生把自己喜欢的卡通人物嫁接     

让童心与个性在写作的天空飞翔

习作是小学阶段大部分学生都头疼的问题,习作内容不是从书中刻意模仿,就是缺乏生活原味。对老师而言,也觉得在指导方面力不从心,无计可施。新课标倡导呼唤童心,释放个性。每一位语文教师要让孩子爱上写作,就应该点亮生活,让孩子们的童心与个性在写作的天空自由飞翔。     

学生练笔形式的实践与探索

习作一直以来都是令教师和学生头疼的事情,通过怎样的练笔形式,才能让学生们轻松、快乐地习作,是我们每一位语文教育工作者一直探索与实践的事情。我在教学实践中,探索出了多样的练笔形式,激发了学生的习作兴趣,优化了习作教学。     

谈新课标下小学习作指导的“三奥秘”

本人长期从事农村小学语文教学,总认为:习作是语文这门学科作为工具性的体现,然而,习作却让很多学生感到头疼。究其原因,最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣,因此写出的文章总是"写不具体"。这些文章都有一个特点:泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。在小学习作教学中,我们要不断激发小学生的习作兴趣,创设情景,致力引导学生回忆画面,写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法,从而让小学生写出好的文章。     

作文教学之我见

语文教学中重要的一个环节就是教好作文,但长期以来许多老师对如何上好习作课深感困惑,不少学生也发出＂作文,作文,写到作文头就疼＂的感叹。传统的作文教学方法往往是用成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一些＂有趣的＂、＂有意义＂的东西,导致学生作文中存在着假、大、空的现象。老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细．学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律．有的学生甚至失去了习作兴趣。     

老师,我来帮您抄

＂老师,您好!我是晓英（化名）,一个曾经让老师们头疼的学生;一个曾经自暴自弃,但在您的批评和鼓励下重获信心的学生,不知您是否还记得我……＂新年刚过,我突然收到学生晓英的来信,虽然时间过去了几年,但发生在她身上的事,我至今历历在目。     

乳名

阅读一篇文章，我们常常看到老师们都习惯给文章定点评，有时老师也组织学生对同学的习作进行互动点评，这时，你是否感到很茫然，不知如何下笔呢？为此，老师就指导你如何给文章定评语，希望对你有所帮助。     

如何上好中职语文课

众所周知，职高生和普高生比较起来，成绩差，素质差。这些学生在初中的时候是老师不管或管不住的学生，没有自信，自暴自弃。在无可奈何的情况下才选择了职业高中。所以职业高中的学生基本上都是差生和乱生。在职高，上文化课，是他们头疼的事，也是职高老师头疼的事。文化课本来就是他们的弱项，如何上好文化课是职校的一个共同的难题。作为一名中专语文教师，如何上好中职语文课是我们经常思考的问题。下面就是笔者的一些做法。     

小语写作教学中的观察方法

作文是小学语文教师最头疼的问题。学生呢?他们要么就是不知从哪里下笔,要么就是满纸空话,言之无物,还有的就是写流水账。造成这种现象的原因,主要是学生们对自己周围的人或事缺乏观察与注意,又极少去参与实践活动造成的。     

浅谈小学语文习作教学策略

小学语文习作教学是重点也是难点,学生面对习作本似乎没有话说,眼光很窄,只要写人的题目就是《我的妈妈》,只要写事就是"捡钱归还失主"。这些题材可用,但是要"翻新",可是学生又找不到新颖的角度。如此胡编乱造的文章又怎能感动人呢?如果语言再不出彩,文章就没有什么可读性。因此,教师在习作教学时,要教会学生观察身边人、身边事,让读者感受到真实的童言童趣,还要教会学生运用语言技巧,以风趣幽默、生动形象的文风,为文章增色。     

关于三年级作文训练的几个问题

一、关于习作例文的作用三年级安排的习作例文,是学生作文时的文章举例,是老师指导作文时的凭借。经过几轮教学,习作例文的作用已逐步被老师们所理解,但也有一些老师仍然把它当作单纯模仿的形式,这有拂安排习作例文的意图。习作例文可在下面几个方面对学生进行指导:1.通过习作例文的学习,使学生对文章的内容决定形式有初步地理解。习作例文负有双重任务,一是指导阅读,一是指导写作。阅读是理解,从形式到内容;写作是表达,从内容到形式。要从读和写的结合中,让学生逐步体会到,什么样的内容决定什么样的表达方式,从而懂得文章是内容决定形式,而不是形式决定内容的道理。     

激发学生习作兴趣的三点尝试

习作是语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学的一个难点。因为习作教学花的时间多,对学生的综合表达能力要求较高,所以只要说到写作文,教师棘手,学生头疼。因此,三年级习作的起步教学,绝不能让学生产生厌倦心理,只有开始就激起学生的习作兴趣,让学生想写、要写、乐写,并把这种兴趣和内驱力长期保持,不断发展和创新,才是成功的习作教学。     

小学习作教学目标体系的构建与实施

<正>小学习作教学历来是语文教学的重头戏,但是任课教师经常会提到这样一个问题:虽然我们是精心备课、细心指导,但是在习作课上还是有越来越多的学生不知如何下笔,即使是硬着头皮写出来的文章,也很难达到我们教师所预想的要求。习作课耗时多,但收效甚微,究竟是什么原因让小学习作教学久久不能