神话神“画”——《女娲补天》（第一课时）教学设计

【教学目标】1．读故事,会认“塌、挣”等5个生字,能正确读写“冶、炼”等13个生字。2．学习“天塌地裂”和“寻找彩石”两幅画面,体会作者用词的准确生动,想象神奇的画面,感受女娲为了人类不畏艰辛、甘于奉献的精神。     

《雨点儿》（第二课时）教学

教学内容 人教版一年级上册课文部分第五单元第12课。 教学目标 1．理解“数不清、飘落”等词语,准确地读好“雨点儿、地方”等词语。 2．初步了解雨点儿的作用。 3．有感情地朗读课文。 4．认识“点、数、清”等11个生字。     

语言观和语言教学

教了多少年的语文．对“语言是交流思想感情的工具”这个观念已是深信不疑．所以每教一篇课文都要把这个“工具”（时髦的叫法是“载体”）如何表达作者的思想感情讲一通，不过讲来讲去都离不开准确、鲜明、生动之类．这也已形成了根深蒂固的教学习惯。初中语文新课标把语言教学提到了十分重要的地位．学习语言成了语文教学的中心任务、根本任务。这让我隐隐感觉到语言观似乎有什么变化．但又说不清道不明究竟是什么变化．故而语言教学的观念和方法仍然和过去的一样。还是先“意”后“言”，重“意”轻“言”，还是“言”如何准确、鲜明、生动地传达那个“意”。[第一段]     

《ai ei ui》教学实录

【教学目标】 1．认读“ai、ei、ui”三个复韵母,准确拼读有韵母“ai、ei、ui”的音节。2．认读生字“飞、来”。3．通过游戏活动,激发学习拼音的兴趣。4．锻炼表达能力,培养观察能力。     

将科学认识方法应用于物理概念的教学之中

科学的认识方法主要包括：1．科学的认识过程：“具体一抽象一具体”：2．认识过程中所用的方法：分析与综合．演绎与归纳．抽象与具体等。科学的认识方法．是人们认识世界的基本方法。在中学物理教学巾．如果能够准确、灵活地应用好这一方法．就会化“抽象”为“具体”．变难教、难学为易教、易学。     

浅析运用启发式教学方法的有效途径

我国古代教育家孔子曾说“学而不思则罔、思而不学则殆”，准确地表达了自觉思维和学习知识的关系．并据此提出“不愤不启、不俳不发”的教学要求．体现了启发性原则。     

试析体育教学管理与实践中的第二语言“哨子”

采用文献研究等方法．对体育教学管理与实践中的“第二语言”哨子的种类、用途、吹法、运用技巧以及使用注意事项等方面,在理论与原理上、实际操作上进行归纳、分析与总结,并提出建议．以期为体育工作者在体育教学和竞赛实践中,能够正确认识、合理选择、准确而熟练地使用哨子提供借鉴．     

课堂教学中启发学生思维的“五步曲”

课堂教学不仅是使学生获得知识,更重要的是使学生学会科学的思维方法．要做到这一点,教师除了在讲课时讲得准确,条理清楚,既有重点又有系统性之外,必须注意启发和诱导学生的思维．下面谈谈在课堂教学中,如何通过“问”、“议”、“讲”、“看”、“练”来启发学生的思维．     

教学手法

“教学手法”．与文章分析中常常出现的术语“表现手法”一样,很难进行准确而清晰的定义。     

科学本质教学的内涵、原则及其策略

科学本质教学是提升学生科学素养的重要途径,其内涵包括科学知识的本质,科学探究的本质和科学、技术与社会的关系这三个层面。科学本质教学应遵循教师主导、学生主体．明示时机、把握得当,由浅入深、循序渐进,表达准确、通俗易懂等原则。课堂教学应采用显性教学策略传达科学本质,如“提问-探讨”法通过探究教学以及借助科学史揭示科学本质等。其中“提问-探讨”贯穿科学本质教学的始终。     

让品味与智慧齐飞共舞——“圆的认识”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第55—58页第四单元“圆”。 教学目标： 1．结合观察、操作、探索、交流等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆。     

谈比较方法与数学教学

比较，即人们对某些事物进行对比分析，继而揭示它们的共同点与不同点．实践证明，数学教学中恰当运用比较方法，可以使学生准确、清晰地获得知识；可以沟通知识点之间的内在联系，形成知识的板块结构，从而以“整体集装”的方式，将系统知识贮存于记忆之中，运用比较方法，可以最终实现优化数学课堂教学，提高教学效益的目的。１比较方法的数学教学功能１．１把握知识本质 通过比较，能帮助学生准确地把握数学知识的本质．没有比较就没有鉴别，比较使人的认识更深刻，通过对等差数列、等比数列定义的比较，能使学生更加准确地把握“等差数…     

活动体验·感悟思想·领会策略——对提高“数学广角”教学有效性的思考

“数学广角”作为人教版数学实验教材新增的特色板块．其内容新颖、与生活联系密切。活动性和操作性较强．教与学都有着较大的探究空间．学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。但在教学过程中．部分教师对教材的编排意图理解不准确．教学目标定位发生偏差．将“数学广角”上成“数学综合实践课”或上成“奥数课”;还有部分教师在教学过程中一味地追求“解决问题”的结果．教学过程过分强调直观．数学思考不够．缺少数学思想方法的渗透。针对上述问题．本人对如何提高“数学广角”教学的有效性作了一些思考：     

让画面“动”起来

1．读图：学习观察多幅图的方法，准确把握图意，培养学生的观察能力。2．想象：围绕中心抓住重点，在四幅图的“空白点“展开想象，鼓励学生不仅要”想“得丰富、更要“想“得合理。3．会文：在以上的基础上，遵循”先说后写”的顺序，把文章写具体、连贯。     

一道几何定理的物理应用

初二几何在“相似形”一章中讲到一个重要定理，这就是“平行线分线段成比例定理”，内容是“三条平行线截两条直线，所得的对应线段成比例”．根据这个定理，如图１所示的直线１４、１５被三条平行线ｌ１、ｌ２、ｌ３所截，则有ＡＢ／ＡＣ＝ＤＥ／ＤＦ． 在初中物理热学中经常遇到温度计示数不准确的问题．在这类问题中，温度计的刻度仍是均匀的，不准确是指刻度值与对应的实际温度不符，或最小分度值不是１℃．要解决的问题不外乎由不准确的示数求实际温度，或由实际温度求在不准确温度计上对应的示数．对于无刻度的温度计，由温度求测温…     

在PDCA体系下情境式教学与教学机智的有机结合

情境式教学．就是在由教师创设的符合教材、学生认知水平和课堂教学实际的情境来进行教学活动,以保证既定的“教学目标”完整实现．它是一种有计划性的教学预设。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。包含了教师的观察能力和分析能力,强调的是教师在课堂上的临场发挥和现场控制力,是一种“即兴创作”．通过情境教学．充分发挥学生的主动性、想象力、创造力和表现欲．培养并提高学生的创新实践能力和综合素养。根据教学实际．借助情境的表现形式,配以教学机智,由全面质量管理“PDCA”循环体系进行教学质量保证,为课堂理论教学提供了更广阔的发展空间。     

文言翻译亦可“有法可依”

文言教学中我们不难发现．构成文言文的主体是文言实词,常见的文言实词数量多．义项多．变化也多。怎样来准确推断文言实词的含义呢？这是每个考生最为关心的问题．教学中．笔者化“虚”为“实”．总结了几种文言翻译有章可循的方法。在准确推断、解释文言实词含义和正确翻译文言句子上取得了明显的效果。     

浅论规范的初中数学教学语言的特点

规范的教学语言是教师长期实践、细心揣摩、不断优化而渐至佳境的结晶。是教师人格魅力与学科特点、语言艺术有机融合的产物。规范的数学教学语言应有以下特点：一、准确性与条理性数学语言要求准确明晰．富有严密的逻辑性。对概念、定理、法则的表述必须严密完整、准确无误。不可随意编造、简化;对证明求解过程必须条分缕析、因果有序、引用精当。准确的语言常体现在对关联词语和修饰限制性词语的运用上。如“当”“仅当”“当且仅当”“有且只有”“和”“或”“且”“却”“不都”“都不”“任意”“唯一”等。例如“经过直线外一点．有且只有一条直线与这条直线平行（平行公理）。”就不能去掉“有且只有”。     

课堂教学,不妨出些“错”

我们知道,教育的目的是培养人的素质,这就要求教师在教学过程中必须做到表述准确科学．以圆满实现教学目标,完成教学任务。但是,在特定的场合下,教师如果能巧妙地有意地“错”说、“错”引、“错”辩,不仅不影响教学效果。而且能产生一种神奇的语言艺术效果。     

浅谈当前语文教学的困境和出路

语文对人的影响是巨大的。因为语文具有教化性、实用性、趣味性的特点。通过调查我们可以看到．在书店,文史类的书籍比较畅销,而其他一些专业类的书籍则相对较少。学好语文．可以使人获得形态、神情、语言、气质的统一美。通过日常交往、文字阅读、交流反思等方面的学习,可以使人动作优雅大方．神态端庄纯洁。语言优美得当,气质华贵轩昂．所谓“知书达理”“仪态大方”“滔滔不绝”“腹有诗书气自华”等就是这些影响的综合反映。当然．这不是一朝一夕所能达到的．而是由长久的努力学习并潜移默化而形成的。