一沙一世界一花一天堂——张祖庆词语教学艺术赏析

阅读教学中的词语教学是个"软肋". 公开课上,教师常常竭力回避或"浮光掠影"地处理这个环节,原因是很难出"彩".即便在家常课中,词语教学也几乎"千课一律"--认读、理解、巩固,老三样.教学目的仅仅为了"扫清阅读障碍",教学方法机械、单一.学生不感兴趣,教学效果可想而知.难怪有人笑言:词语教学"想说爱你不容易".     

阅读教学的词语教学也出“彩”

阅读教学中的词语教学是个“软肋”。公开课上，教师常常竭力回避或“浮光掠影”地处理这个环节，原因是很难出“彩”。即便在家常课中，词语教学也几乎“千课一律”——认读、理解、巩固，老三样。教学目的仅仅为了“扫清阅读障碍”，教学方法机械、单一学生不感兴趣，教学效果可想而知。     

儿童问学情境中略读课文的教学——以《海的女儿》为例

<正>一、用识记性任务扫清阅读障碍略读课文没有需要书写的生字,但理解生字词语以及正确、流利朗读课文等基础目标都是必不可少的。此类识记性任务,一般会在“问学单”中设计。课前学生根据提示进行自主学习,为扫清阅读障碍做好准备。     

变一变，让初中词语教学高效起来

到了初中,词语教学瞬时降了位。很多教师将词语教学称之为扫除字词障碍。在他们看来,初中语文词语的教学是为了扫清阅读的障碍,这个阅读障碍仅限于学生不认识这个字词。因此在教学过程中,障碍的消除表现为读读、写写。教师普遍的想法就是学生会读了,会写了,这个教学过程就结束了。后续的阅读教学也就没有障碍了。     

“词语教学”的魅力

词语教学作为阅读教学的一部分,被认为是扫清阅读障碍的基础,知道了词语的意思往往被认为是完成了词语教学。词语教学究竟应该做到什么程度,应该从哪些方面入手,是语文教师困惑的地方。我举出一些词语教学的案例,试图从中总结出一定的规律,力求对词语教学有更深更透彻的认识。所选的案例,多是"年代久远"的。在那个年代,往往偏重于对课文的分析,而分     

阅读教学中的词语教学也出"彩"

阅读教学中的词语教学是个“软肋”。公开课上,教师常常竭力回避或“浮光掠影”地处理这个环节,原因是很难出“彩”。即便在家常课中,词语教学也几乎“千课一律”——认读、理解、巩固,老三样。教学目的仅仅为了“扫清阅读障碍”,教学方法机械、单一。学生不感兴趣,教学效果可想而知。笔者认为,词语教学,是阅读教学的重要环节,它应贯穿于语文教学的全过程。维果斯基说过:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此,没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣…     

《牧场之国》教学设计

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级下册。 教学目标： 1．读准字音,扫清阅读障碍,不理解的词语可查字典或联系上下文理解;能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．凭借课文,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感,体味课文优美的语言,积累精彩句段。     

精心设计课堂练习，有效提高语文教学效率

一、在练习设计中,扫清阅读障碍 如在教学《旅行家树》一课时,我在检查学生自学字词的情况时,设计了如下练习：     

精心设计课堂练习,有效提高语文教学效率

一、在练习设计中,扫清阅读障碍 如在教学<旅行家树>一课时,我在检查学生自学字词的情况时,设计了如下练习:     

词语教学要关注感悟

在阅读教学中 ,大部分语文教师要在教读一篇课文前做这样一件事 :把课文中重要的或学生陌生的词语列出来 ,进行解释。这就是在扫清阅读障碍。解释的内容一般是音、形、义三方面 ,有时也说说词语的结构、用法或与词语有关的历史掌故等。这些自然都是十分必要的 ,但似乎很少有教师注意到引导学生感悟词语本身所具有的质地和芳香 ,尤其是教生字生词时 ,以为把它解释出来 ,在阅读中不成为障碍便足够。其实 ,这样做在很多情况下未能抓住词语教学的最关键因素。还是先从《荷塘月色》中摘取几个例子来说明吧。(1)曲曲折折的荷塘上面 ,弥望的是田田…     

词语教学之管见

词语教学不是简单的词义解析,也不是单纯为了扫除阅读障碍而为之。当我们把握时机、重视方法,词语教学必将丰润起来,词语的"生命"也会得到释放,开出美丽的花儿来。     

我看第一课时——浅谈小学语文阅读第一课时的有效性教学

语文教学过程中,一篇课文的教学任务很难在一节课40分钟内完成,一般都要二到三课时,大致经历"导入新课——学习生字扫清阅读障碍——整体感知——重点探寻——总结全文——领悟表达——拓展延伸"的过程。我们习惯将学生接触新     

如何让学生快速有效地记住生字

识记汉字是低年级一个重要的教学任务,低年级学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃,作为教师要利用好这个时期,帮助他们在短期内识记大量生字,扫清阅读障碍。要让学生快速有效地熟记生字,教师除了要有扎实的教学基本功,还要注意总结规律,减轻学生     

以读促解 自主领悟

听说读写能力是动态生成的,培养学生的这些能力是语文教学的根本任务。教学中,教师应以说导入,以读促解,引导学生一读字词,扫清阅读障碍,二读语言,解决疑难问题,三读文章,培养语感能力,从而促进学生自主领悟能力的形成。     

利用关键词语概括课文的主要内容

词语是阅读教学中最活跃的元素,好多词语本身画面感丰富,具有很强的概括性。过去,我们将词语的教学功能定位为“阅读障碍的扫除”“内容理解的注脚”是小觑了词语的作用,一组词语可以搭建起一个主要内容的框架。我们可以引导学生整合这些关键词语,进行课文主要内容的概括。     

《孟子见梁襄王》导学

治小学：铺实语言基础。扫清阅读障碍《孟子见梁襄王》一文，涉及的语言知识及其他基础知识如下：     

浅谈初中语文教学词解的原则

语言有古今之异,区域之分,雅俗之别。今人读古人的著述,甲地人读乙地人的文章,常会碰到词语方面的拦路虎,需要借助注解来疏通。学生阅读中的生、难词语主要通过语文教学解词来解决。所谓语文教学解词,就是在语文教学中按一定的目的和需要,准确揭示词语意义的活动。它对促进学生积极蓄词、扫除阅读障碍、理解文章内容、提高思维和语言表达能力。直至增进学生综合文化素质,都是一项重要的基础工程。     

英语课堂阅读,从标题和插图开始

阅读课文的标题和插图,不应只是摆设。充分利用标题和插图来教授生词,扫清阅读障碍;预测内容,引发阅读兴趣;概括大意,加强应试能力;引入跨文化意识及德育教育,促进得体交际,并真正做到"教书育人"的目的。     

《赶海》（第一课时）教学

教学内容 苏教版三年级下册第四单元第11课。 教学理念 1．强化预习。预习是当下班级授课制形式中,学生可能获得的难得的独立自主的学习机会,是形成学生自主学习能力的关键,因此应倍加重视。预习,绝不应该仅仅停留在扫清课堂阅读障碍阶段,     

《渔父》“非指示性”教学实录

【教学设想】《渔父》是苏教版高中必修五“直面人生”专题中的一篇文言课文。作为文言文,教学中将遵循“先言后文”的原则和程序：先让学生学习文言字词句知识．掌握字词句含义,扫清阅读障碍,正确理解文章内容：然后学习其中的人文内涵。传承优秀文化遗产中的精神素养。