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在应试教育的影响下,我们的作教学存在着许多缺点:主题轻浅甜腻,千人一面;内容千篇一律、空泛、众口一词,学生的习作大同小异毫无个性可言。这与时代对教学的要求格格不入,不能不说是一大悲哀。要想突破这种思维定势,关键是打破传统观念,在作教学中尊重学生的个性,注重学生个性,使他们的想象力、创造力能极为自由地发展。也就是给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间,解放其思维束缚,使学生能尽情地倾吐自己的心声,表达自己的观点。因此,“个性化作”教学是时代的要求。 相似文献
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在以往的作教学中,我们总是强调学生作一定要“自己动手”,但为了适应应试教育的要求,“一编二抄三套”的“灰色作”照样层出不穷。与此同时,作评改也总是一个模式。即学生写、老师改。老师辛辛苦苦地旁批、眉注,结尾写评语、划成绩,而学生觉得自己写作、老师改作已经是天经地义,作本发下来只看看分数,别的一概不管就塞进书包。 相似文献
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新《语课程标准》中明确指出:“写记实作,一定要说真话,吐真情,不能说假话、空话、套话。”叶圣陶先生也曾指出:在作教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假,这是作指导的根本和生命。这就告诫我们,须把“为求真”作为指导作最基本,最重要的原则,把导写“诚实”与教做“诚实”人结为一体,从而发挥作教学的“练育人”的 相似文献
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叶圣陶老先生说过:“话怎么说,章就怎么写。”在说话的经验里可以得到作的启示,叶老的话指出了说与写的关系,说对写的作用,揭示了作教学的规律,在小学作教学中,我们要遵循这一规律,充分利用学生已有的口语表达经验,通过“由说到写,说写结合”的系列训练,提高他们的书面表达能力。 相似文献
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目前的作教学现状是怎样的呢?我认为是喜忧参半。所“喜”,多年来广大语教师、语教育工作在作教学领域进行了一系列的改革,做了许多有益的尝试,学生的作水平也的确有了较大程度的提高。所“忧”,是那些作课上愁眉苦脸、毫无兴致,中学毕业后连封信甚至连个“便条”都不会写的学生;是那一篇篇、一本本或言之无物,或内容雷同的学生作;是那些日日“泡”在批改作繁重劳作之中的语教师!我觉得作教学脱离学生的生活和实践,是当前作教学的主要弊端,我们的作课不是学生想写什么就写什么,而是由教师定出调子制好框子来让学生去“填空内容”。 相似文献
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当前,作教学中的某些弊端严重地影响着学生语素质的提高。教师的指导每每是三言两语的老生常谈,学生作又常常是言不由衷的搪塞应付、抄袭报刊。这些问题的症结,就在于传统的作教学指导过于死板,缺乏创造性。为了解决这个问题,切实提高作教学的水平,我从改革作教学的模式人手,总结出了“模式新组合,快速加系列”的作教学新的指导方式。它具有“快写、写快”的特色,与有些快速作截然不同。 相似文献
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作教学是语教学的重要组成部分,同样应让学生自主学习,自主发展,突出学生的主体性与实践性,变“要我写”为“我要写”。作教学中如何体现“双自主”呢?实践证明下面四种课型收到了良好的教学效果。 相似文献
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提高学生的作文水平和作文能力,是语文教学的重要任务之一。目前初中学生作文水平到底处于一个什么现状呢 ?笔者就这一问题,在本县城乡学校近三千名初中学生中作了抽样问卷调查。本文拟根据这次调查的结果,对当前初中学生作文的现状及其对策作一探讨。 一、当前初中学生作文的现状 1.能坚持写日记,但缺乏具体指导。能坚持写日记并写好日记是学生作文能力的一个重要标志。在被调查的 9所学校中,“每天都能坚持写日记”的学生占了全部被调查学生的 52. 5%,“老师要求就写”占了 23. 5%,“有时写有时不写”的学生占了 19. 5%… 相似文献
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麦宗健 《小学教育科研论坛》2004,(6):71-72
鲁迅先生说过:“作是改出来的,不是写出来的。”经典名言指导我满腔热情地给每位学生批改作,圈点、眉批、总评、改错、打分,最后还写上一两行概括的评语,但结果发现,学生的作水平依然提高不大,错别字还是错别字,不通顺的句子还是不通顺,内容没新意的还是没新意,换句话说,我批改一次作费尽心血(我班59位学生,批改一次作就要一个多礼拜)却劳而无功,问题出在哪? 相似文献
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小学语文新课标明确要求,要培养学生初步具有能写出语句通顺、有条理、有中心的文章的能力。可见,学生作文能力的培养是小学语文教学中的一项重要任务。而传统的作文训练总是局限在“出题——指导——草稿——评改”的模式中,学生作文总是在老师指定的圈内挖空心思去想,自然学生的作文内容普遍单一,学生不能写自己想写的事,不能说自己想说的话。整个作文训练过程中,学生被动的、不情愿的成份居多。不难看出这种模式是难以实现《课标》提出的作文能力培训目标的。鉴于此,笔者在小学作文教学中让学生由讲练模式的“幕后”走到自主作文的“台前”,作文指导由“限制”变为“放开”。坚持作文自主能力的训练,初步达到了自我训练、自我发展、自我提高作文水平之目的。 相似文献
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张敏 《山东教育学院学报》2002,17(6):91-92
探讨作教学的新路子,是多年来语教学的一个重点,也是一个难点。本。抓住“情感”这一关键点,结合作多年较成功的作教学实践,就如何拨动学生的心弦,调动学生的积极性、主动性,真正让学生从心底里产生热爱作的原动力,从而变得乐写、爱写,做了深入细致的阐发。 相似文献
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个性在人的发展结构中占有重要的地位,重视个性的培养是现代教育的一个重要趋势,习作教学也不例外。《语课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”,“鼓励自由表达和有创意的表达”。在封闭的作教学中,学生写出来的作,犹如生产出来的统一型号的标准件、复制品,缺少鲜明的个性。学生作要做到个性化,作为课堂教学组织和引导的教师,必须有开放的理念:开放作的内容,开放作的形式,开放作的评价。 相似文献
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所谓作教学的工具性.就是要让学生明白“写什么,怎样写”.所谓作教学的人性,就是要让学生明白“为什么去写”。这三个问题是构成完整的作教学过程的有机组成部分。那在实际教学过程中如何去实现二的有机统一呢?下面将着重谈谈有关统一的策略。 相似文献
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合作作是建立在教师与学生、学生与学生多边活动的基础上,它使学生的作过程不仅成为学生认知的过程,而且成为学生交往和自主发展的过程。合作作改变了已往教师布置、学生作的单向被动训练,学生在合作过程中可以调动已有的知识“储备”,提取先前的生活“经验”,并在合作中通过相互点拨,相互比较,从而使每个学生在主动参与中厚积素材,顺利地进行写作活动。当然,在作教学中,真正达到有效合作,还需要作教学中的形式、内容和方法上的协调和统一。 相似文献
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贯彻实施《语文课程标准》,必须改革作文教学,改革的重点就是作文个性化。以前的作文教学中存在学生作文模式化、公式化、刻板化的现象,一个班几十个学生写同一个题目的作文,一样的题材、一样的结构、一样的语言,表达一样的主题,稍有不同,就要挨教师的批评。例如,2002年4月底,武汉市某小学组织春游,六年级某班的语文老师布置学生以“春天”为题作文。 相似文献