基于工作过程导向的高职教师专业素质与实践能力的建设研究

工作过程导向的课程体系的开发和教学内容的设置,要求教师必须熟悉专业工作过程,具备开发课程内容和指导实践的能力。因此,需要从以下几个方面强化高职教师的专业素质与实践能力：提高专业教师的思想道德素质和科学文化素质;加深专业教师的专业理论知识;高职院校应组织专业教师参加专业实务训练,提高综合实践能力;组织专业教师参加相关职业资格考试;提高专业教师的教科研能力。     

独立学院教师胜任力之素质模型构建

运用行为事件访谈法和调查问卷的形式分别对独立学院的教师和学生进行访谈和问卷,通过SPSS19.0对数据进行分析,建立独立学院教师胜任力的素质模型,有助于确定教师高效完成教学工作任务所需要的资格条件,便于选聘、培训、考核独立学院教师及其职业发展指导.     

工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策

现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。     

职教师资胜任力研究溯源与展望

分析了教师胜任力概念、内涵及胜任力模型的构建方法和特点,指出了我国职业教育教师胜任力研究存在的主要问题,即：现有的职教师资胜任力模型职业特征不明显,对职教师资培养、培训缺乏指导作用。建议研究教师胜任力要紧密结合职业教育教学改革的发展趋势,要在工作情境分析中突出职教师资的职业特征。     

工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策北大核心

现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。     

工作过程导向课程实施中教师的角色定位

工作过程导向课程的实施对职业院校教师提出新的角色要求,基于工作过程的完整性,要求职业院校教师具备课程整合角色;基于工作过程的职业性,要求职业院校教师具备职业文化传播角色;基于工作过程的生成性,要求职业院校教师具备课程创生角色。     

高职工作过程导向课程改革中教师能力的培养

高职工作过程导向课程改革要求教师必须具备课程开发能力、实践指导能力、组织能力、专业能力和方法能力。由于高职院校师资来源单一,科研激励机制不健全,教学资源相对匮乏,人事制度尚需完善,教师培训方式比较落后,校企合作机制尚不健全,严重影响了教师上述能力的形成。必须充分调动高职院校教师参与课改的积极性,加大教学资源投入,创新教师培训模式,转变教师角色,提高教师专业素质,改进教学方法,促进工作过程导向课程改革中教师能力的提高。     

基于“工作过程导向”职教教师情境化教学设计初探

基于＂工作过程导向＂职教教师情境化教学设计打破了传统的以学科知识体系为中心的教学设计模式。它是在以实践情境构成的工作过程为导向的基础上,强调一种动态的、生成性的教学设计模式。这种教学设计模式以实践情境为中心,构建适合职教学生全面、健康、和谐发展的学习情境。     

工作过程导向的职业院校教师课程实施能力

工作过程课程观对教师课程实施能力提出挑战。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力应包括课程实施认识能力、课程实施实践能力和课程实施反思能力,在这三个维度基础上可构建体现工作过程属性的职业院校教师课程实施能力指标体系。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力培养需要研制职业院校教师课程实施能力指导标准、确立工作过程导向的职业院校教师课程观、实施实践化取向的职业院校教师培养模式。     

高职院校教师胜任力素质提高的探讨——基于校园文化的视角

高职院校的培养目标决定了其教师胜任力素质的独特性,除了具备一般教师所应具备的素质之外,还应具备与培养高技能应用型人才相关的素质。校园文化建设是高职院校开展素质教育,提高师生综合素质的重要途径。打造特色文化、重视隐性文化、建设专业团队文化、融合校企文化、丰富制度文化等方式,是创新高职院校校园文化,提升教师胜任力素质的有效途径。     

教师胜任力研究综述

教师胜任力的研究对于推进教师工作的专业化和进一步推进素质教育有着重要意义。该文阐述了胜任力的内涵和结构,综述了国内外教师胜任力研究成果,并介绍了教师胜任力的测评方法。     

教师胜任力研究述评

本文对教师胜任力的定义、模型构建、研究方法以及教师胜任力测评四个方面进行了述评,针对现状提出对未来的教师胜任力研究的瞻望.     

基于工作过程导向的高职教改研究

社会经济的高速发展对职业教育提出了越来越多的挑战,高职教育改革势在必行。本文从工作过程导向角度对高职教改进行了分析和探讨,首先指出目前高职教育的状况,然后分析工作过程导向的教改设计与应用,最后指出工作过程导向高职教改的保障措施。     

工作过程导向的教师实践能力提高途径探析

高等职业教育要实现培养应用型专门人才的根本任务,应以基于工作过程导向的教学模式改革为切入点,以提高教师的实践能力为途径.通过课堂理论教学、实训(验)指导教学和校企合作实践运用三个环节的教学改革与创新,对教师的实践认识、实践指导能力和实践运用能力予以强化.有利于教师实践能力的提高.     

以工作过程为导向，教师应具备能力和素质的研究

以工作过程为导向课程的教学理念,是与实际工作过程和实际生活完全一致的教学方法。该论文论述了学生应具备的素质、传统教学的弊端,从而对教师提出了适用于工作过程为导向的素质和能力要求。     

我国教师胜任力研究纵横

针对教师胜任力的基本概念、研究现状和不足等方面进行论述,提出将来我国教师胜任力研究方向,为未来我国教师胜任力研究提供参考视角。     

论工作过程导向职业教育课程开发的原则

根据我国职业教育现状,工作过程导向职业教育课程开发应遵循如下原则:课程目标的教育性原则;课程设计的情境性原则;课程结构、课程要素的协调性原则;课程开发主体的合作性原则;课程开发规模与范围的适宜性原则.     

论工作过程导向职业教育课程开发的取向

为保证工作过程导向职业教育课程开发的质量与效果,首先必须对其进行准确定位,这就涉及课程开发的取向问题。工作过程导向职业教育课程目标应以学生的综合职业能力和人格培养为取向,课程内容应以工作过程知识和学生的经验知识为取向,课程实施应采用相互适应取向和课程创生取向,课程评价应采用过程评价取向和主体评价取向。     

基于胜任力导向的基础医学课程整合模式探讨

将胜任力导向引入基础医学课程改革是医学教育发展的重要举措,近年来随着医学教育改革的不断推进,基础医学课程整合取得了一定成绩,但其发展也面临较多的问题与挑战。本文以胜任力为指导,在基础医学课程整合中始终贯穿创新能力、实践能力和人文素养的培养理念,以促进新型医学人才的培养。     

以工作过程为导向,教师应具备能力和素质的研究

以工作过程为导向课程的教学理念,是与实际工作过程和实际生活完全一致的教学方法。该论文论述了学生应具备的素质、传统教学的弊端,从而对教师提出了适用于工作过程为导向的素质和能力要求。