服务地方经济发展 服务学生终身发展

服务学生发展、服务地方经济发展是贯彻"以服务为宗旨"的职业教育方针的具体表现。通过打造适合地方经济的"特色"品牌专业、构建产教融合和校企合作的人才培养模式、建设具有职业教育特色的课程等方式,不断提高人才培养质量,以更好地服务学生发展和地方经济发展。     

实施校企合作育人模式的相关问题探讨

校企合作是一种职业教育育人模式,它是我国职业教育发展的必然选择。在我国实施以学校为主,校企合作的育人模式必须在以下几个方面进行探索:制定校企合作的国家政策和法规,转变学校办学理念,科学选择校企合作的机制,规划实质的校企合作内容,建设"双师型"教师队伍。在实践中不断总结和提炼,形成具有我国特色的校企合作育人模式。     

加强校企合作 强化实践环节 提高职教师资的培训质量

在职教师资培训工作改革和发展中,要解决的问题的确很多,但有一个关键点即校企合作。校企合作是一种职业教育育人模式,是当前我国职业教育改革与发展的方向。校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色,又是当前改革创新职教师资培训办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节。探索高职师资培训的校企合作模式,是培育培训特色,提高培训质量的重要途径。     

法制化视角下德国职业教育特色研究

职业教育是德国教育体系中的重要教育类型,其最大特色在于职业教育的较高地位、职业教育立法的完备和"双元制"的职业教育模式。它已经形成系统的职业教育体系,其层次完整、内容细致、衔接有序、科研支撑的职业教育立法结构以及法制框架内的校企合作"双元制"办学模式,已成为最为成功的职业教育的关键所在,对我国乃至世界职业教育的发展有着重要的启示和借鉴意义。     

基于国际比较的职业教育校企合作研究

发达国家或地区对校企合作这一职业教育的重要办学形式进行了大量探索,并形成了各具特色的校企合作模式,诸如美国的"校企契约"、德国的"双元制"、日本的"企业访学"以及我国香港的"校企合作委员会"等模式。比较分析各国或地区在校企合作中的共有经验与特色,对我国职业教育的发展具有重要的借鉴意义。我国要根据职业教育发展的实际情况,不断健全相关的法律法规,逐步完善校企合作的管理体系,充分发挥行业协会在校企合作中的作用,保障企业的自身利益,调动企业参与校企合作的积极性,以实现我国职业教育的持续、快速、有序发展。     

与企业对接 培养“双高”特色高端技能人才

职业教育必须实行工学结合的人才培养模式,校企合作是实施工学结合人才培养模式的必由之路。"校中厂、厂中校"的办学模式实现了真正的校企对接,它能构建工学结合良性运行机制。人的全面发展是职业教育的核心培养目标,在加强学生专业技术能力培养的基础上,构建"高信息技术应用能力和高职业素质培养"的学分制管理架构,充分体现职业教育办学特色。     

工学结合教育模式教学管理的改革探索

"工学结合"培养模式是高职教育的特色体现,是职业教育在人才培养方面发展的必然趋势。从高职教育工学结合的教学管理改革着手,通过对工学结合的实施模式的分析、概括,探讨教学管理所面对的新课题、新挑战,新方法、新内容。重新构建"以质量为核心,以合作办学、合作育人、合作创业、合作发展为主线"的教学管理体系。     

高职院校酒店管理专业校企合作机制探讨——以泉州地区为例

当前酒店行业蓬勃发展,国内各大学尤其是高职院校纷纷设置或增加对旅游酒店专业的投入。培养"适销对路"的实用型人才是高职院校最大的办学特色,校企合作作为这一办学特色的必然产物,逐渐成为现代酒店专业教学活动不可或缺的组成部分。发展现代职业教育,要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向,开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,创新职业教育模式。对高职院校酒店专业而言,构建新型的校企合作机制、创新校企合作模式已是当务之急。     

高职院校国际交流与合作模式探索与实践

高等职业教育的国际化是职业教育改革和发展进程中的必经之路。体现高职教育的"产学合作、校企结合、工学交替、国际交流"的办学特色,加强职业院校的国际交流与合作,学习和借鉴国外先进的职教理念,建立职业特色的国际交流与合作模式,在招生与就业日益激烈的竞争中彰显职业教育优势。     

校企合作共同育人

校企合作是一种职业教育育人模式,它是我国职业教育发展的必然选择。要着重在招生就业、教学模式、企业文化引入等方面下功夫,在实践中不断总结和提炼,形成具有我国特色的校企合作育人模式。     

基于“局内人—局外人”视域下促进校企深层次合作的研究

当前,职业教育模式发生了重大转变,由职业院校单独培养到"校企合作"办学,实现了由"局内人"到"局内人—局外人"并存的教育模式变革。职业教育模式的跨界变革,既是职业教育自身发展的需要,也是社会、经济等因素影响的结果。这种转变对职业教育的发展产生重大的影响。在我国现行开展的一些产学合作模式,大多还停留在初级层面的简单合作,缺乏深层次的合作交流。文章拟从"局内人—局外人"的视角来探讨促进深层次"校企合作"的策略,以期推动职业教育良好、持续、快速发展。     

国外职业教育立法的实践探索及其启示

职业教育法是调整和规范职业教育活动的行动准则,是公民接受职业教育权的基本保障。国外职业教育立法实践中,注重职业教育立法体系的建立、强调政府在职业教育领域中基本职责的行使、搭建了多元化的教育投资体制、强化"双师型"师资队伍的打造、健全了统一的职业资格认证制度、构建了完整的校企合作人才培养模式。借鉴国外先进的职业教育立法经验,应从加快改善职业教育法治的发展环境、形成"政府牵头,多方共助"的多元化经费投资机制、建立系统规范的职业教育教师培养体系、加强职业教育监管,完善职业教育监督机制、尊重企业的参与权,实现"校企合作"与"产教融合"等方面入手,建设中国特色职业教育法治体系。     

“一带一路”背景下中巴职业教育合作研究

中巴职业教育合作是"一带一路"背景下两国开展经济合作和实现"五通"发展的必然要求。本文首先从人才需求、政府政策和职业教育发展水平等方面分析了中巴开展职业教育国际合作面临的机遇。同时,由于双方的教育体制的差异、巴基斯坦社会对职业教育的负面印象以及我国职业教育人才培养模式存在的不足,中巴职业教育国际合作也面临一些挑战。中国职业院校应开发新的教学模式和课程体系,集中优势打造中巴职业教育国际合作示范项目,加强职业教育国际办学质量保证体系建设,并适时推动人才培养模式从"两位一体"向"三位一体"升级。     

职业教育PPP模式机理、效率与提升路径研究 ——以贵州省为例

职业教育与普通教育具有同等重要的战略定位,基于经济价值与公益属性,有针对性地探讨职业教育PPP模式的内在机理、实施效率、运行问题与发展路径.针对职业教育领域PPP模式中出现的管理不当、模式单一、人才紧缺等问题,提出创新校企合作、优化社会资本管理、激发贵州内生动力、推进职业教育高素质技术技能人才"一体化"建设,从而提高职业教育PPP办学实力和影响力,为推动贵州特色职业教育发展多元化、科学合理化提供理论依据和决策参考.     

高职涉农专业顶岗实习的现状与对策——以职业学校园艺技术专业群为例

<正>"校企合作,工学结合,顶岗实习"是我国现代职业教育的一项基本制度,是职业教育管理体制、办学机制的创新,是具有中国特色的职业教育办学模式。近年来,我校园艺技术专业立足校内实训基地进行专业技能训练,利用校外实训基地进行生产技能和岗位技能训练,借助校外合作企业进行职业能力训练,构建"三位一体"的人才培养模式。园艺技术专业群与淮安市农委、淮安     

论职业教育集团化理论与机制创新——以“河南模式”分析为例

职业教育集团化办学是利用有限的资源促进职业教育发展,职业教育集团化发展的理论基础有产业集聚理论、价值链理论、交易费用理论、产权理论等。在相关理论的指导下,河南省通过机制创新,结合地域特点,组建了政府主导、以城带乡、校企合作、社会联合的多元的职业教育集团,形成了颇具特色的职业教育集团化发展的"河南模式"。     

瑞士职业教育模式的经验及启示

推动中国特色的高水平现代职业教育发展,提升高等教育整体质量,是推进我国教育发展现代化的重要内容.文章以瑞士职业教育的发展历程为切入点,探讨了瑞士"双轨制"高等职业教育模式,通过完善政社校企共治制度设计,打造合理的共治结构,有效打通了职业教育和普通教育的关键节点,为我国完善职业教育制度设计、法律保障、多方合作、市场主导和...     

德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示

德国双元制职业教育模式、澳大利亚TAFE模式、美国学校-工作多途径模式和日本综合高中模式是发达国家具有特色的职业教育发展模式。借鉴这些国家职业教育发展经验,我国应进一步构建职业教育与其他各类教育相衔接的立体化职教体系,推动多元化的办学机制,建设高素质的职业教育师资队伍,加强多途径的校企合作,推进我国职业教育改革发展进程。     

新时期我国体育职业教育“校企合作”模式的思考

校企合作是发展职业教育的一个有效方式,同样在体育职业教育中具有举足轻重的地位。本文从专业建设、课程设置、教学过程、教师培养、合作模式、法制建设等方面提出了我国体育职业教育"校企合作"模式的一些思考,旨在为相关的理论研究提供启示,为体育职业教育发展实践提供参考。     

职业教育集团化办学模式探索研究

回顾我国职业教育集团化办学的发展历程,比较职业教育发展模式较为成功的德国"双元制"模式、美国"合作职业教育"模式、新加坡"教学工厂"模式等,在深刻剖析我国职业教育发展历程、发展环境及发展现实的基础上,提出我国职业教育集团化办学的基本模式应该是政府搭台、院校主导,企业参与、服务行业,多元投入的责任共同体和利益共同体,并认为职业教育集团化办学的六大功能也是政、院、企、行四大主体的责任共同点和利益共同点。