基于工作过程系统化的职业院校营销类课程体系的构建

基于工作过程系统化的营销类课程体系是满足社会需要、职业需要和学生需要,实现理论与实践无缝对接的课程体系。经理论探索和实践表明,构建工作过程系统化的营销类课程体系,首先,应构建工作过程系统化的课程观;其次,确定工作过程系统化的营销类课程教学模式的培养目标;最后,根据"职业能力为本位"的基本要求,分析职业岗位群,导出行动领域,构建学习领域,设计学习情境,实施教学方案,进行教学评价,通过系统化设计来实现营销类课程体系的全面改革。     

任务驱动教学法在《出纳实务》教学中的运用

本文按照任务驱动法的实施步骤,基于工作过程系统化对《出纳实务》课程进行了整体设计与内容重构。通过实施"理实一体,学训一体"的课程教学模式,实现了学习过程与工作过程的统一,实现了课程教学目标。     

“课证融通”:会计专业工作过程导向课程的本土化

工作过程导向理念为职业学校课程改革指明了方向,中职会计专业实施"课证融通",是会计专业工作过程导向课程本土化的根本途径。会计专业"课证融通"应从本土化课程体系构建、本土化课程实施、本土化课程推进三方面进行。     

基于工作过程系统化的“网络互连设备配置与应用”课程开发与实施

基于工作过程系统化的课程开发是职业教育课程建设发展的趋势,根据培养目标和工作过程系统化的要求构建相关知识和技能是关键。文章以"网络互连设备配置与应用"课程为例,说明基于工作过程系统化的课程开发与实施过程。     

工作过程系统化课程模式的应用意义与优化

工作过程系统化课程模式是工作过程课程的优化形态,较之于工作过程课程模式具有自身的特性,是职业教育"实践本位""能力本位"课程改革的升华和质变。工作过程系统化课程模式的应用意义包括:确定了职业教育课程理念、促进了教育客体的社会化、凸显了职业院校的社会功用。构建工作过程知识、整合课程价值取向、发挥职业载体作用是工作过程系统化课程的优化路向。     

学习情境设计的辩证关系把握

姜大源先生提出的工作过程系统化课程将职业教育的课程开发,分为"工作任务分析—行动领域归纳—学习领域转换—学习情境建构"四个步骤。这一开发过程是由工作过程向学习过程逐步转化的过程,体现了由工作领域转换为能力领域再转换为课程领域最后到教学实施领域的过程。其中学习情境设计是整个课程改革的落脚点,是课程实施最直接的实现环节,尤为重要。因而,必须重视课程开发过程中的学习情境设计,努力提高设计质量。做到这一点,必须把握、处理好课程设计的多元辩证关系,即学习情境的高与低的问题、大和小的问题、难和易的问题、多和少的问题。     

有关课程的几个重要概念辨析

职业教育课程改革正在江苏大地上轰轰烈烈开展,随之出现了一批有关课程的概念。本文对几个重要概念进行辨析,指出课程资源并不等于课程,课程资源只有在经过教育学加工并付诸实施时才能成为课程。同时提出项目课程是学习领域的典型表现形式;工作过程系统化课程是学习领域课程的继承与创新发展;工作过程导向课程和工作过程系统化课程两个概念本质上是相同的,前者强调的是课程改革开始方向,后者强调的是课程改革结果呈现。     

学习领域课程教学模式和方法的研究——以动态网站设计与制作课程为例

动态网站设计与制作是电子商务专业的学习领域课程,通过对近年来在教学过程中课程教学模式的研究、教学方法和手段的改革的探讨,阐述如何在该课程中实现工作过程系统化的"教学做"合一。     

漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考

工作过程系统化课程的设计,将工作过程作为知识序化的一种新的参照系,突显了高等职业教育教学的规律和特征.这一方案在课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和课程栽体设计的系统化三个层面.已经基本上形成了一套完整的设计路线和设计方法.特别是,由于融入了中国的哲学思想,在关于"定界与跨界"、关于"加法与积分"和关于"隐性与显性"这三个方面,为工作过程系统化课程提供了理论支撑.     

基于工作过程系统化的“工厂电气线路安装与调试”课程改革探索

阐述了高职院校"工厂电气线路安装与调试"课程实行工作过程系统化的必要性,探讨了基于工作过程系统化课程开发的具体方案,并根据实施过程与成效,总结了课程改革的经验与存在问题。     

德国职业教育学习领域课程理论及其对我国的启示

基于工作过程的学习领域课程是德国职业教育"设计导向"思想在课程领域的实际运用.人本关怀的价值观、社会建构主义的工作过程知识观以及后工业化阶段企业组织创新观念,三者有机整合于学习领域课程中.当前我国职业学校应树立促进劳动者全面发展的课程观;通过建立知识与工作过程之间的联系,改革课程内容;在"本土化"条件下通过建立校企合作的有效机制,实现课程的开发结果.     

工作过程系统化高职课程建设的研究与实践

实现高职课程的工作过程系统化建设,是每所高职院校倾力研究与探索的内容。成都航空职业技术学院运用系统工程的观点和方法,基于工作过程系统化,把握课程建设的理念、模式和技术这三个要素,创造性地架构了“校企合作、工学结合高职人才培养模式构建与运行机制“模型,创新了具有高职特色的工作过程系统化的“3343“课程开发模式,精心设计课程建设普适性方案,系统设计课程建设步骤,破解课程教学设计难点,有力地推进了高职课程的工作过程系统化。     

论工作过程系统化导向课程的结构

工作过程系统化导向课程结构,是以工作过程为主线、以职业能力培养为目标、以系统的学习情境为载体组织而成的课程结构形态。这种课程结构具有迥别于学科课程的性质、功能和实施路径。学科课程的结构是并行离散式结构,工作过程系统化导向课程是一种横向整合结构。工作过程系统化导向课程可以分为"6阶段模型"的内在结构,以及工作过程与过程之间形成的并行递进的结构、功能互补结构、焦点与背景转换结构三种外在结构。     

“岗课证融通”校本课程开发的关键问题研究

"岗课证融通"校本课程开发的关键是实现岗课、课证、岗证的有机融通,在具体实践中要明确以下几个关键问题:从需求侧、职业教育特点和课程性质综合进行课程定位;课程开发的主角是企业实践专家与教师;课程内容紧贴岗位工作实际,对接职业标准,必需、够用为宜;课程要实现工作过程系统化的结构设计;科学系统地规划课程资源建设。建议科学规划校本课程开发,形成校本课程方案;保障企业主体性在校本课程开发中的充分发挥;保持动态、开放的校本课程开发过程;加强"双师型"教师、企业兼职教师队伍建设。     

高职《畜牧场规划与设计》课程设计与实施

<畜牧场规划与设计>是畜牧兽医专业的专业基础课程.在课程设计与实施中,基于工作过程系统化的思路,突出工作过程任务化,任务教学现场化,考核内容成果化,同时创建"双班双基地"系统化教学模式及"七步法"教学模式,创建配套教学资源,实现课程设计与实施的整体设计.     

高校学生工作理念的七大超越

为应对中国高等教育的改革和发展给高校学生工作带来的机遇和挑战,高校学生工作要在不断创新中实现学生工作理念的超越:由事务管理型向研究型的超越;由"管理"学生向"发展"学生的超越;由灌输模式向关心模式的超越;由道德"说教"向道德"身教"的超越;由专职教育向系统教育的超越;由本土化教育向开放的国际化教育的超越;由以教师为管理主体向以学生为管理主体的超越。     

基于工作过程系统化的《网络安全技术》课程改革与实践

《网络安全技术》是网络专业的核心课程。应用行为导向思想指导课程教学设计,与网络专业人才培养模式相结合,按照"工作分析—教学分析—课程实施—课程评价"的课程开发模式,以学生为主体、以网络安全管理职业活动为导向、以真实企业网络安全项目为载体,独创PSIM教学模式,有助于构建基于工作过程系统化的行动导向课程建设方案。     

“J2ME手机游戏开发”课程重塑的思考

"J2ME手机游戏开发"课程重塑基于工作过程系统化课程开发方法,在对软件开发工作过程的典型性工作任务进行分析归纳的基础上,进行课程的整体设计。针对其中一个主题学习单元,做了详细设计,在实践层面对工作过程系统化的课程设计方法进行探索。     

基于工作过程系统化思想在高职教材建设中的应用

工作过程系统化教材是基于工作过程系统化课程的直接体现,使学生亲历结构完整的工作过程,获得操作技能;根据自身能力,由点到面地建立起知识体系。依据"项目贯穿,任务分解"的原则设计结构,通过"知识准备""任务准备""任务实现""要点提示""知识提炼""任务延伸""知识拓展""归纳总结"等过程组织教材内容,将知识点和技能点分散在不同环节中展示。     

高职文秘专业行动课程开发研究——以《秘书实务》为例

基于工作过程系统化的行动导向课程开发的理论研究与实践,已成为当前高职课程研究热点问题。在文秘人才培养中进行以"工作过程为导向"的行动课程改革,对克服学科体系下文秘人才培养脱离工作实际的问题,优化高职高专文秘专业课程体系,实现毕业生与工作领域的"零对接"具有重要的现实意义。以《秘书实务》课程为例,从课程开发的指导思想、课程特征、课程开发方法等方面对此问题进行探讨。