导读

<正>2012年,江苏省在推进"职业教育创新发展试验区"建设进程中,率先试点中高职贯通人才培养模式,分别设计和试验了中职与高职"3+3"衔接、高职与本科"3+2"或"5+2"衔接、中职与本科"3+4"衔接等分段衔接贯通培养项目,在构建科学、完善的现代职业教育体系方面迈出了坚实的一步。到目前为止,中高职衔接贯通培养项目(以下简称"贯通项目")的试验已经逐步进入到"转段衔接"的实践操作阶段。由于贯通项目所涉及的教育行政部门、合作双方学校、学生、学生家长等关联方面在理念、价值观、期望值上存在着角度差异,     

中、高职衔接的模式、问题及创新——以杭州市为例

中、高职衔接不是中职与高职的简单叠加或接续,而是两个系统在多种特征上的兼容并蓄和可持续发展.目前杭州市中、高职衔接主要有对口升学模式、五年一贯制模式、“3+2”模式和高职自主招生模式.基于我国建立现代职业教育体系的思路,根据现行中、高职衔接存在的问题,要做好中、高职衔接工作,应大力推行“2+1+2”的中、高职衔接的合作模式.     

“四位一体”模式下中高职衔接教育发展路径创新研究

目前中高职合作办学已形成多样化、复合型发展模式,各种"3+2"、"3+3"项目层出不穷。但是由于社会对于中高职衔接教育的整体认可度不高,致使其发展较为缓慢,各相关院校的学生培养质量也参差不齐。本文基于"四位一体"模式对中高职衔接教育发展路径进行创新性研究,以期最大化地发挥中高职衔接教育的模块化优势,提升社会认可度,实现可持续发展。     

中高职“2+1+3”办学模式中的“衔接”问题研究——以河北旅游职业学院为例

中高职教育衔接在培养目标、专业、课程、管理等方面仍存在很多问题。以河北旅游职业学院为例,探索中高职"2+1+3"办学模式的衔接,从人才培养目标、专业设置、教学计划、课程设置、招生考试等方面初步建立了衔接培养机制,实现了真正意义上的衔接。     

“3+2”中高职衔接课程体系研究

当下,中高职获得了快速发展,但是在衔接问题上依然障碍重重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》:"中高职教育协调发展的现代职业教育体系。"这就要求我们做好中高职教育的衔接问题,那么在"3+2"衔接中,中高职教育存在哪些课程体系方面的问题、原因何在、如何着手解决成为了当下职业教育事业发展和亟待解决的关键问题。     

“2+2+1”中高职一体人才培养模式的构建探索——以电气自动化技术专业为例

构建高技术技能型人才中高职衔接培养体系,有益于促进中职和高职教育协调发展。"2+2+1"是中高职一体人才培养的重要模式,文章以电气自动化技术专业为例,结合实践提出了模式构建的方式原则,确定了人才培养目标与规格定位,通过岗位群工作分析所需的知识能力构建了课程体系,对中高职教材、技能、考核等方面的有效衔接做了尝试,构建了教学设计,为中高职一体培养模式的构建做了有益探索。     

校企合作共建专业的中高职衔接模式研究

针对中高职衔接问题,提出校企合作共建专业的中高职衔接"3+3"模式,对职业能力、课程体系上如何衔接进行阐述,并以我院信息安全技术专业为例进行3+3中高职衔接模式建设的尝试,为其他高职院校提供了一种范例。     

中高职“3+2”分段课程衔接:现状、问题与对策

中高职"3+2"分段是构建现代职业教育体系,搭建职业教育人才成长"立交桥"的现实探索和重要举措,课程衔接则是实现中高职"3+2"分段有效衔接的基础与核心。近年来,我国中高职"3+2"分段课程衔接不断改革发展,但仍然存在一些问题,如中高职院校不同阶段课程目标界定不够明确清晰、课程内容更新滞后、课程设置重复、衔接缺乏特色等。基于以上分析,文章提出实现中高职"3+2"分段课程有效衔接的对策和建议。     

中高职教学管理衔接一体化初探

随着高职教育的飞速发展和规模的不断扩大,越来越多的中职学生有机会接受高等教育。中高职衔接的形式主要有三种,即"5年一贯制"、"3+2"模式和"3+3"模式。为了使中职学生尽快适应高职教育教学模式,保证教学质量和高职人才培养目标的实现,应该做到人才培养方案一体化、课程体系一体化、教材和教学资源使用一体化。     

关于职业教育“3+2”中高职衔接教学模式下会计专业课程体系的构建与探索

职业教育要求的是在最短时间内培训出最专业、最具有实际操作技能的相关专业人才。我国目前正处于一个快速发展的时期,各行业对于职业人才都十分渴求,"3+2"教育模式是我国职业教育中一种十分适合我国当下国情的职业教育培养模式。因此,在"3+2"中高职教育衔接体系中,应该对相关专业进行良好的课程体系构建。会计是一个十分重要的专业,本文针对当下"3+2"教育模式中存在的一些问题以及会计专业的专业特性,提出会计专业课程体系构建的方向和路径。     

“3+N”集团化办学模式下中高职衔接研究——以成都职业技术学院为例

"中高职衔接"作为国家教育发展战略由来已久,与构建"职业教育体系"同步产生。中职教育与高职教育有效衔接,不仅是中、高职教育本身的需要,也是建立现代职业教育体系的需要。文章以成都职业技术学院为例,围绕"3+N"集团化办学模式、中高职联络员制度、中高职衔接效果等方面进行研究,以期为我国中高职有效衔接提供一定的参考和启示。     

产学对接中高职培育专业绩点学分制选拔模式设计

为推动我国职业教育发展,中高职从隔断状态进入衔接状态是职业教育发展的必然趋势。目前,我国中高职衔接主要有"对口升学"、"五年一贯制"、"3+2""3+3"和"自主招生"等模式。中高职衔接阶段的升学考核是一个重要环节,考核选拔既要突出"知识+技能"的特色,也要变革一考定终身的模式。探索绩点学分制人才选拔模式,积极推进中高职衔接培育专业的建设。     

中职教育与高职教育衔接模式探讨——以交通土建专业为例

"2+3"形式五年制高职教育的中高职教育衔接,是摆在高职学校面前的一个新的课题。衔接中出现的问题是目前中高职教育管理体制、事业发展程度、教学目标、人才培养目标等因素共同作用的产物。只有针对性地采用相应的措施,构建与专业背景匹配的中高职教育衔接模式,才能实现"2+3"形式的中高职教育的真正对接。     

中高职衔接“3+3”分段培养院校教学工作有效对接策略研究

中高职"3+3"分段培养作为中高等职业教育衔接的一种模式,是构建现代职业教育体系的探索,也是培养高素质技术技能人才的有力保证。基于江苏省率先开展的中高职衔接"3+3"分段培养试点工作实践,对院校教学工作对接不畅存在的主要问题进行梳理分析,从人才培养方案、课程体系、质量监控和管理机制等方面提出解决策略和方法。     

中高职衔接“2+3”合作办学模式的基本思路与长远机制

中高职衔接作为搭建现代职业教育体系的实施路径和重要载体,直接影响着高职教育的人才培养质量,对中等和高等职业院校的人才培养、课程建设、实训基地等方面的内涵建设起到很好的推动作用。本文将从广西水利电力职业技术学院与县级中专合作办学实践出发,探讨"2+3"合作办学模式基本思路与长远机制。     

对“3+2”中高职模具专业课程体系衔接问题的思考

广东省为加快解决经济发展高技能人才紧缺问题,实行的高等职业院校面向中等职业技术学校开展对口自主招生试点工作。本文针对"3+2"中高、职模具专业课程体系衔接的出现问题,分析"3+2"中、高职模具专业课程体系衔接问题出现的原因,提出"3+2"中、高职模具专业课程体系衔接的方式和结构,从而实现中、高职模具专业课程体系有效衔接。     

“3+4”:中高职衔接模式的新突破

"3+4"即"中职3年+本科4年"中高职七年一贯制衔接模式,是目前对中高职衔接模式的一种新探索、新尝试与新突破。"3+4"中高职衔接模式是现代职业教育层次高移的内在诉求、高技术技能型人才缺失的迫切需要、职业教育吸引力提升的重要途径。其中,培养目标的衔接是首要,专业的衔接是载体,课程的衔接是核心与落脚点,质量监控的衔接是重难点。     

职教集团办学框架下的“3+2”中高职衔接模式实施路径研究

基于职教集团办学框架分析当前"3+2"模式中高职衔接存在的主要问题,提出在职教集团办学框架下,以项目管理运行方式推进"3+2"模式中高职衔接的实施路径,为建设体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系提供支持。     

“3+2”机电一体化专业中高职衔接的探索与实践

中高职衔接,构建现代职业教育体系,是当前深化职业教育改革的重要任务。针对"3+2"机电一体化专业中高职衔接出现的问题,从培养目标、课程体系、职业资格证书三个方面,提出了"3+2"机电一体化专业中高职衔接机制,从而实现"3+2"机电一体化专业中高职的有效衔接。     

汽车电子专业“3+2”中高职课程体系衔接的探索

中高职衔接是现代职业教育体系的建设起点,而课程是中高职衔接的核心。文章以汽车电子技术专业为例,以课程为核心探讨了"3+2"中高职教育衔接的方式。首先,中高职衔接的课程体系要由中高职教师共同研究建立,在知识培养方面,中职阶段侧重打好基础,高职阶段侧重提升。中职培养的是汽车"护士",高职培养的是汽车"医生",在职业能力方面要形成衔接的、递进的能力培养体系。其次,建设好衔接课程,确定好衔接课程的中高职课程的目标、梳理好课程内容,采取在实践中学习理论的方法,提高学生的学习兴趣,真正达到中高职衔接教育的目的。