基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学——第三次课(练习课)课堂案例分析

大学英语教学往往时间紧、任务重,难以真正实现《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标。针对这一难题,作者进行了基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学的立项研究。文章描述了项目研究的创新之处,以及练习课课堂教学活动的准备和开展情况,分析了课堂教学的特色,以及师生在课堂教学活动中的角色及情感、态度。     

基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学——第一次课(阅读课)课堂教学案例分析

大学英语教学往往时间紧,任务重,难以真正实现现行的《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标.针对这一难题,我们进行了“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”的立项研究.文中描述了该项目的创新之处以及此次课堂活动的准备和开展情况,分析了此案例中课堂教学的特色以及师生在课堂教学活动中的角色及情感、态度.     

论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

在大学英语学习环境中,学生自主学习的能力直接影响着学习成效。随着当代教育对学生自身能力成长的重视,培养英语学习中学生自主学习能力的问题受到人们越来越多的关注。因此,对英语课堂教学中培养自主学习能力的界定、途径及意义的研究成为英语教学研究中的热点。     

预习案在学生自主学习中的应用

预习,是给学生自主学习的时间,让学生凭借自己的能力去学习。学生通过预习,整体感知学习内容,在整体感知的基础上能够读通、读懂课文,能找出不懂的地方,以便听课时特别关注自己在预习中遇到的不懂的地方。在小学语文教学中,不同的年级对预习的要求是不同的：一、二年级要求是读通、读懂课文,学会本课生字词;     

通过预习提高学生自主学习的有效性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）强调：“教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识和技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。”预习,作为课堂教学前的一种自主学习活动,其目的不仅仅是为了助力课堂教学的开展,更多的是培养学生学会学习的能力,获得学科知识与学习经验,以及基本的思维方法和技能。下面,笔者结合教学实践探讨几种有效预习的方式。     

培养学生自主学习能力——预习对小学数学学习影响的探究

时间就是金钱,如何提高学生的成绩是目前很多老师都在探究的问题,而提高学习效率就是其中一条行之有效的途径,因为学习效率是决定学习成绩的重要因素。效率有了,学生的成绩自然而然就提高了。为此作者进入教育系统之初,就特别注重培养学生的自主学习能力。本文主要分析了预习对小学生数学学习的影响。     

大学英语教学中学生自主学习能力刍议

在英语教学中,提高学生学习自主能力是广大英语教师普遍关心并致力研究的一个重要课题。本文从自主学习的定义出发,分析了大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性,并结合本人教学实际探讨在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习能力的问题。     

抓好语文课前预习环节 促进学生自主学习

本文以新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式为视角,在调查基础上,重新审视传统教学中的预习环节,剖析传统学习方式下预习环节实施过程中存在的弊端,挖掘预习环节中可能实现的促进学生自主学习的空间。同时结合教学实践,就如何有效落实预习环节,促进学生语文学习自主性的具体策略做出归纳和总结。     

自主学习与大学英语教学

学习者自主性格局在中国尚未形成。我们应创造一种具有中国特色的自主性学习方法。在中国的语言环境中学习外语，学习者应培养自主学习的意识，创造一种积极、轻松的语言学习环境。由于外语教学条件、语言学习环境、大纲所要求的四级考试等诸多因素的制约，全方位的自主学习还难以实现。我们既不能全盘照搬，也不能全盘否定西方的教学理论，要扬长避短，找出一条适合中国学生的自主学习方法。     

大学英语教学设计与学生自主学习能力的培养

教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象,进行设计、实施管理和评价的系统化过程。培养学生的自主学习能力是大学英语课程的目标之一。在网络与课堂相结合的教学环境下,教师自主地进行教学设计,把自主能力的培养贯穿于教学目标、教学条件与方法及教学评价等设计的环节中。     

试论大学英语课堂教学中学生自主学习能力的培养

大学英语教学改革一直以来备受人们关注。有效地推动改革的进程,学生的主体性参与起着至关重要的作用。本文从大学英语课堂教学的现状入手,通过分析学生的自主学习能力及其重要性,提出了几点建设性的建议,以有效地提高学生的语言驾驭能力,从而提高课堂教学的质量。     

基于信息技术的大学英语听说自主学习模式研究

网络化教学是一种淡化教而突出学的教学模式。它提倡个性化的自主学习,采取协作学习模式,以学生为中心,在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。但目前的网络自主学习模式仍处于探索和尝试阶段。我们通过问卷调查和数据分析找出了网络环境下的大学英语听说自主学习存在的问题,并提出相应的策略。     

基于信息技术的大学英语听说自主学习模式研究

网络化教学是一种淡化教而突出学的教学模式。它提倡个性化的自主学习,采取协作学习模式,以学生为中心,在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。但目前的网络自主学习模式仍处于探索和尝试阶段。我们通过问卷调查和数据分析找出了网络环境下的大学英语听说自主学习存在的问题,并提出相应的策略。     

论大学英语教学中的学生自主学习

大学阶段公共英语课程的开设,无论对于大学生查阅英文文献,还是未来的研究生考试都起到重要的支撑作用。英语交际能力的形成伴随学生自身专业知识的施展,将使他们在今后激烈的职场中获得核心竞争力。探讨在大学英语教学中,如何培养学生对英语的自主学习能力,显得尤为必要。笔者介绍了目前大学英语教学的困境,并分析了困境形成的原因,引入赏识教育的方法,构建大学生自主学习的路径。     

听说,学习语言最自然的方式——基于自主学习的听说教学

本文基于对大学生英语学习的综合调查,挖掘大学生英语学习中普遍存在的问题,并从学生的学习感受出发,从教、学、考三方面分析出现此类问题的原因,从而提出解决办法。本文提出通过听说,即学习语言最自然的方式来提高大学生英语综合能力,帮助学生掌握通过听说练习学习英语的方法,并提倡学生基于此学习方法,不断地进行自主学习,以应对现如今复杂的就业形势,满足综合的就业需求。     

自主学习在大学英语教学中的应用

自主学习是一种教育与学习的哲学,同时是一门艺术。开展大学英语自主学习已成为目前大学英语教学的首要任务。本文以人本主义理论、建构主义学习理论以及社会认知理论为理论基础,对自主学习在大学英语教学中的应用进项研究,以期达到培养学生自主学习能力的目的。     

大学英语教学中的自主学习实验研究

为探讨大学英语课堂教学改革的方法,本人进行了大学英语课堂教学中的自主学习实验研究。并在两年的时间涉及142名学生的两个教学班里对两种教学法——传统的讲授法和自主学习课堂教学指导法进行了实验研究,试图比较两种教学法哪一个更优。本就这些问题进行探讨。做出了回答并提出了简单便于操作的课堂教学指导程序。     

大学英语教学中学生自主学习的必要性和策略

论述自主学习的含义,阐述培养大学生自主学习能力的必要性,并在此基础上,结合本人的实际教学,提出培养大学生英语自主学习能力的相关策略。     

课堂教学中的自主合作学习

依据《英语课程标准（试验稿）》中的相关理念,以自主合作学习的理论为基础,结合中专英语教学的特点,重点阐述了中专英语课堂自主合作学习的实施策略。笔者认为,改变教师观念、培养学生自主合作学习的意识、合理分配自主学习的时间、巧妙的设置任务和积极开辟第二课堂能有效地促进学生自主合作学习。