西部农村中小学教师专业能力现状调查及对策思考

近年来,中小学教师的专业发展在我国受到了广泛关注.专业能力作为教师专业发展的核心要素,在很大程度上体现教师的专业发展水平,需要给予充分重视和深入研究.西部大开发和城乡教育统筹的大力实施和深入推进,给西部农村中小学教师的专业发展提供了良好契机.文章对西部农村中小学教师专业能力的发展状况进行问卷调查,揭示西部农村教师专业发展的基本现状及主要问题,提出以下对策:加强教育理论学习,积极促成理论知识向施教能力转化;重视教育科研工作,努力提升教育科研能力;加强继续教育培训,切实提高教育技术能力.     

高校教师现代教育技术校本培训探究

信息技术的飞速发展给高等教育的发展提出了严峻挑战,对高校教师的专业发展提出了新的要求.高校教师的教育技术能力是教师专业发展的核心.高等院校教育技术校本培训应从各校实际和教师的需要出发,与教师的教学实践和教学研究相结合,采取灵活多样的培训模式,促进教师教育技术应用能力不断提升.     

课程改革及个体经验与教师专业适应性发展

课程改革对教师提出了专业适应性发展的问题.外在的、抽象的专家知识对于教师的专业知识性发展而言乃是必要的,然而这并不意味着教师个体的经验性知识之应该受到排挤或否定.个体的经验性知识对于教师的专业适应性发展来说有着重要的促进作用.发挥教师个体经验性知识在其专业发展中的作用在于教师的专业自我建构、教育反思和教育实践对话.     

乡村教师专业发展现状及路径的质性研究

乡村教师专业发展是实现乡村教育质量提升和教育精准扶贫的重要保障.文章对辽宁省大连市某偏远辖区乡村教师专业发展现状进行质性分析,结果表明乡村教师专业发展处于角色冲突、专业发展环境不佳、学习力不足的困境当中.进而提出明确教师角色定位、优化教师专业发展环境、激发教师学习力三条路径来帮助乡村教师摆脱专业发展困境.     

论教师专业发展的后现代转向

教师发展是世界教育改革与发展的前沿课题.近年来各种后现代教育理论对教师专业发展提出了新的解读,认为自主发展是教师专业发展的新内涵,叙事研究是教师专业发展研究的新视角,关怀伦理是新时期教师专业发展新的伦理要求,个体知识是教师专业发展的新知识构成,这些认识为教师专业发展带来了新的启示.     

基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析

教师专业化发展趋势对教师队伍的素质提出了新的要求,教育科研能力作为一项教师必备的素质越来越受到重视.师范院校作为培养未来教师的摇篮,应从教师专业发展战略高度重视加强对师范生教育科研能力的培养,培育具有专业发展潜质的未来教育科研强手.     

义务教育阶段信息技术教师专业发展状况调查研究——基于变革空间的视角

本文以教师专业发展的变革空间为理论分析框架,对长春市K区义务教育阶段的信息技术教师的专业化发展状况进行了深入调查.调查结果表明,教师专业发展的变革空间对信息技术教师专业发展不利.主要原因在于区域教育主管部门对信息技术课程的发展缺乏规划和支持,学校的教育信息化建设水平不高,信息技术教师自身专业发展的动力不足、机会不多.文章结尾处结合调研结果,提出了改善变革空间,促进义务教育阶段信息技术教师专业发展的相应措施.     

论教师专业发展的后现代转向

教师发展是世界教育改革与发展的重要课题.近年各种后现代教育理论对教师专业发展提出了新的解读,特别指出:自主发展是教师专业发展的新内涵,叙事研究是教师专业发展研究的新视角,关怀伦理是新时期教师专业发展的新的伦理要求,以及个体知识是教师专业发展的新知识构成,它为教师专业发展带来了新的启示.     

刍议校本教研与教师专业发展的关系

教师专业发展是世界教师教育的发展趋势与潮流,而校本教研是教师专业发展的历史选择.文章综述了校本教研的涵义,提出了进行校本教研的意义,厘清了教师专业发展.在此基础上,探讨了校本教研和教师专业发展的关系:校本教研是教师专业发展的有效途径;校本教研促进教师实践性知识的生成;校本教研能够实现教师的专业自主发展.     

关于促进教师专业发展途径的探析

推进教师的专业发展是提高教师队伍素质的重要策略之一,深入探索促进教师专业发展的途径对于教师专业化、教师教育都有着重要的意义.当前,如何更好更快的促进教师专业发展成为亟待解决的问题.论文时教师专业发展的现状进行了详细的阐述,指出了其存在的问题,从而提出了促进教师专业发展的若干途径.     

论促进教师专业发展的途径

本文从教育叙事的内涵与特征出发,分析了教育叙事对教师专业成长,专业发展的价值以及意义,并提出了教师开展教育叙事研究的有效途径.     

农村教师信息化专业发展现状的调查研究

知识经济时代对教育提出了严峻的挑战,培养信息化创新人才成为教育信息化的主要任务.教师作为教育的实施者,促进教师的信息化专业发展,提高教师的专业素质,是提高教育质量的关键因素.在教育信息化进程中,农村教师的专业意识淡薄,信息化专业知识能力欠缺,严重制约着农村教育的发展,促进农村教师信息化专业发展的任务十分紧迫.本文在对全国9个省的农村教师信息化专业发展的现状进行问卷抽样调查的基础上,分析我国农村教师专业发展的状况,研究在信息化环境中农村教师专业发展的策略.     

高职院校英语教师专业发展对策研究

近年来,教师专业发展是教育界及大众所关注的议题.教师的专业发展如此重要,是由于教育改革政策的转变,每年有各式各样的教育改革方案提出,同时也对教师提出了各种要求与改进….2010年教育部订定了职业院校教师素质提高计划,将协助教师专业成长,增进教师专业素养,提升教学质量作为教育施政的主轴,投入庞大的经费资源宣示"教师专业发展"是教育的核心要项,也显示了国家对教师专业发展的重视.教师唯有增进其专业知能,专业素养,提升教学质量,才能迎合时代的需求[2]. 一、高职院校英语教师发展建设困壤 随着现代社会对技术人才的大量需求,高职院校不断加强自身建设,学院晋级升格了,学生的素质提高了,硬件设施升级了,相比之下师资力量却还没能及时跟上.     

“整合连贯型”数学教育人才培养质量体系构想

随着我国高等师范教育的改革和发展,催生了教师教育方向大学生人才培养“整合连贯型”的新模式.数学专业教师教育方向大学生人才培养如何适应社会和个人发展的需要,并保障人才培养的质量,就成为一个必须思考和迫切解决的问题.根据数学专业教师教育方向的专业特点,结合长期教学实践调研,提出了“整合连贯型”模式下数学专业教师教育方向大学生人才培养质量体系的框架构想,以期提高数学专业教师教育方向大学生人才培养的质量.     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径.     

新课程与教师专业发展

新课程改革是当前推进素质教育的重要工程,教师的培训、学习都以此为核心.换句话说,新课程是目前教师专业发展的主要内容.这是因为,新课程改革对教师的教育观念、知识素养、行为方式、教育教学能力等都提出了带有一定质的飞跃的要求,对教师的专业发展提出了比较严峻的挑战.根据对<基础教育课程改革纲要>和课程标准的学习和理解,我认为新课程对教师专业发展提出了以下诸方面的要求.     

中小学心理健康教育教师专业化发展反思

中小学心理健康教育教师专业化发展目前已经成为其立足岗位的必然要求.本文从中小学心理健康教育教师专业化发展模式入手,分析了心理健康教育教师专业化的几种路径,提出心理健康教育教师专业化除各级各类专业比赛、岗位培训、职称晋升等以外,更需要培养“一专多能、更趋一专”的专业素养,最后提出积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展要求.     

论新课程改革情境下的教师专业发展

新课程改革对教师教学观念、教学能力、课程开发能力和专业知识结构提出了新的挑战,也为教师专业发展带来了新的要求.这就要求教师改变策略,通过更新教育观念、反思教育实践、参与课程开发、完善知识结构四个方面促进教师专业发展.     

教师培训:需要培训什么?

随着现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求,如何更新教师的教育理念和知识、丰富教师的专业素养、提高教师的专业能力,从而促进教师专业化发展以适应现代化教育发展的诉求,已成为各级教育主管部门和各基层学校急需解决的问题.……     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是时代的要求,更是教育发展的必然趋势.在我国,基础教育课程改革,对教师专业化和专业发展,提出了迫切要求,为此,人们不断摸索教师成长和发展的规律,逐步认识到校本培训在教师专业发展上的作用,并通过校本培训推进教师专业发展.