教育研究的实践定位

教育是一种实践。教育研究是对教育实践的研究。在基础教育领域里,中小学教师是教育实践者。各级教研人员和师范院校中从事教育学教学及研究的教师是教育研究者。教育实践可产生案例,案例经分析、提炼可形成经验,经验经抽象、系统化可形成理论。教育研究是沟通教育实践与教育理论的中介、桥梁。教育研究走向实践的途径可有“校志”和“教师随笔批注”。教育研究者走向实践。应有三点警示。     

以教学叙事促进教研——苏霍姆林斯基《给教师的建议》的启示

随着“专家型教师”、“研究型教师”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”等教育观念的流行．越来越多的中小学教师开始潜心搞起教研或者与教育研究者一起开展“合作研究”。他们最初对“发表教育论文”往往很有兴趣．热心地请研究者帮助他们“修改”文章．研究者也很乐意提供这种“专业支持”。不过，在平时与老师经常对话的过程中．笔者也发现教师在“谦虚”地承认自己“理论水平不够，不太会写论文”的同时．他们却都很善于讲述自己经历的教育故事。     

中小学综合课程教师研究素养的自我发展策略

随着新课程改革的不断深入，越来越多的人认识到教师不再只是课程的“执行者”，而应成为课程的“研究者”。教师只有审慎地对待他们的教育实践，有责任地对他们的教育教学行为进行“反思”，才能确保教育的正确方向。“教师成为研究者”是时代提出的要求。     

论“教师即研究者”何以可能

人的创造性和教师拥有的丰富的研究机会是“教师即研究者”的现实根据，成就人的教育本质是“教师即研究者”的实践依据，而教育研究范式的转换则是“教师即研究者”的方法论根据。明于此，“教师即研究者”始是顺理成章。     

诗意栖息在教学的田野上——《语文课堂教学艺术》评介

一个教育学者如何处理他在研究中教育理论与教学实践的关系．如何恰当地把握其度并非易事。前者需要有学术所需的理论高度与前瞻眼光．后者则需要一种指导实践的切适和实效，而困难的还在于两者的平衡。教育理论过于艰深，则易于与教学实践脱节，成为无用的“空中楼阁”；过于浅显，则易于与教学实践混淆。没有了理论指导的价值．如何让教育理论生长在教学实践的田野上，源于实践，高于实践．但更重要的是能够更好地指导实践．这该是教育研究者的孜孜追求。     

让教师在研究中成长

为了让教师以研究者的心态置身于教育情境中。以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实践问题,掌握一定的教育研究方法,并紧密结合自己的教育实践．经常性地开展教育教学研究工作．作为校长．就要充分发挥职能作用．积极地创设平台,让教师在研究中成长．在共享中快乐,为学校的可持续发展积蓄丰富、优质的教育资源。     

教育行动研究的效度问题

一、问题的提出当今教育研究领域中教育行动研究的取向越来越明显,世界范围内的体现教育行动研究精神的校本课程开发、校本师资培训、教师即研究者、校本管理等自下而上的、理论联系实验的教育改革运动蓬勃展开,这种致力于解决实际问题的教育行动研究被许多研究者接受和提倡。教育行动研究是教育理论和实践结合的最佳途径,通过促进理论和实践的双向努力,使教育理论主动寻找实践作为基础;实践也主动寻找理论作为指导,进而反思和批判理论,把教育理论和实践有机地结合起来。     

叙事研究及其对教育研究的启示

传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真正成为教育行动研究者。     

研究型教师群体培养初探

我们的教师培养目标是:使教师群体具有较强的问题意识、研究意识,以研究者的心态置于教育情境,以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实践问题;具有一定的教育研究的能力,紧密结合自己的教育实践,经常性地开展教育教学的研究工作;具有一定的总结能力,并且能将研究成果创造性地转化为教育生产力,从而更好地理解自己的教学和改善自己的实践。     

"教师成为研究者"析

教育研究可以划分为基础研究与实践研究，也可以划分为宏观研究与微观研究两种类型。从教师工作的特点来看，教师的教育、教学研究主要是实践研究、微观研究。教师成为研究者表现为教育实践中的思考者，教育、教学中的主动探索者和实践教育家3个层次。教育实践中的思考者是教师成为研究者的最初要求，教育实践中的思考主要有设计与反思两种形式。实践教育家不仅仅有高的教育、教学水平，掌握大量实证性材料，而且对教育、教学有着深入的理性认识和哲学思考．这是教师成为研究者的最高境界。     

研究型教师群体培养初探

我们的教师培养目标是：使教师群体具有较强的问题意识、研究意识,以研究者的心态置于教育情境,以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实践问题;具有一定的教育研究的能力,紧密结合自己的教育实践,经常性地开展教育教学的研究工作;具有一定的总结能力,并且能将研究成果创造性地转化为教育生产力,从而更好地理解自己的教学和改善自己的实践。     

语文教师教育研究误区初探

语文教育研究是对语文教育现象及其规律的研究。它的基本目标是三个:第一,积累语文教育的实践内容;第二,探求语文教育的规律;第三,建构语文教育理论模式。这三个目标是层层推进的,第一个目标是基础,第二个目标是在基础上的研究探索,第三个目标是使规律系统化的最高形式。中小学语文教师是实现三个目标的基础力量,同时也是最有力、最有利的研究者,因为他们具有高校专门从事语文教育研究的教师所不具备的实践优势,能很好地完成从实践——理论——实践的统一。不过,在中学语文教师的教育研究中,优势有时也会转为定势,甚至变成劣势。     

提高科研成果转化率,促进开展中小学教育科研

中小学教育科研是教师作为研究者,借助教育理论,以有价值的教育现象为研究对象,运用相应的科研方法,进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动.课程改革倡导教师成为教育教学实践的研究者,这也是教师专业化发展的重心.     

教学叙事重建教师思维

随着“教师专业化”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始与专业研究者一起开展合作研究．在与中小学教师合作研究的过程中，不少专业研究者鼓励教师留心收集自己的研究资料，然后整理成教育论文并争取公开发表一中小学教师最初刈发表教育论文往往很有兴趣，热心地请专业研究者帮助他们修改文章，专业研究者也很乐意提供这种支持     

“教师研究”定位问题的再思考

"教师研究"的定位关乎到"教师研究"的研究和"教师研究"的实践。目前出现的对"教师研究"的认识误区和实践失范皆源于"教师研究"定位的模糊。教师研究者是研究者大家族中的一员,具有自身研究的独特性;教师作为研究者,理应遵循研究的一般性规范,应与其他研究者在同一平台交流和对话,并与所有研究者的总体目标相一致。鉴于目前教育研究的弊端和不足,研究领域应充分考虑教师研究者的研究特点和职业优势,对"研究规范"和"科学知识"进行重新定位。     

一位教研员的教研故事

随着课程改革日渐深入，在实践工作中凸显各种复杂的教育教学问题和现象，许多教育研究者把研究的视野投入到关注日常教育实践的价值。教研员，教育理论的诠释者。在教师教育理论的消费者和专家教育理论的生产者之间，究竟该发挥什么样的作用？     

研究型教师群体培养初探

我们培养研究型教师群体的目标是使教师群体具有较强的问题意识、研究意识,以研究者的心态置于教育情境中,以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实践问题;具有一定的教育研究的能力,紧密结合自己的教育实践经常性地开展教育教学的研究工作;具有一定的总结能力,并且能将研究成果创造性地转化为教育生产力,从而更好地理解自己的教学和改善自己的实践。围绕上述目标,我们在培养研究型教师群体工作中主要作了以下三方面的探索:     

我园对教师进行园本培训的探索

近几年,我园在园本教师培训方面做了一些尝试,我们发现园本培训能较好地将教育理论和教育实践融合起来,使教育理论与教育实践更紧密地结合,引导教师的教育实践由经验走向科学和理性,并再从理性进入丰富多彩的“情景”。我们的主要做法是: ●以课题促教师专业发展 教育研究对教师的发展具有重要的促进功能,正如有专家提出的“教学就是研究,教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此,我们要求教师以一个研究者的身份进入教育实践,并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。具体     

论"教师即研究者"何以可能

人的创造性和教师拥有的丰富的研究机会是"教师即研究者"的现实根据,成就人的教育本质是"教师即研究者"的实践依据,而教育研究范式的转换则是"教师即研究者"的方法论根据.明于此,"教师即研究者"始是顺理成章.     

反思“校本”

杨捷在《教育科学》2006年第1期上撰文认为：教育叙事不仅可以教育研究提供研究素材，促进教师自身专业发展，而且还可深化现有的教育研究方式。根据教育研究的实践形态来看，有理论研究和实践研究之别，分别由理论研究者和实践研究者担纲进行。