中国农业区域专业化发展研究———基于四川农业区域专业化调查分析简

通过对四川省平原、丘陵、山区农业区域专业化的个案调查,具体分析出四川省农业区域化发展过程中存在的难以形成规模化经济、难以形成品牌优势、农业服务体系不健全、同质化严重、农民增收形式单一五方面问题及解决经验,据此提出促进土地流转、提高农业商品经济管理水平、健全农业服务体系、加强农业区域产业化分工及利用区域优势以主导产业为龙头增收等可行性对策,以期以点带面、点面结合,共同构建新型现代、综合、专业化程度高的农业发展体系.     

关于推进农业区域专业化生产的思考

农业区域专业化生产是现代农业的生产方式之一，是农业生产领域中分工与专业化发展在地域空间上的表现。逐步推进我国农业区域专业化生产对我国农业区域产业结构调整具有极为重要的意义，应作为我国农业生产区域布局调整的一个战略方向，各级政府对此都应予以高度重视并给予大力支持。     

河北省农业产业化微观组织创新实证性研究--典型组织解析与发展对策建议

我省是全国较早实行农业产业化经营的省份之一,目前在全国发展水平尚属较高的,其中有一些大型龙头企业及著名品牌在全国也颇有影响.但总体看,近几年在微观经营组织创新上进展还不够大,这是导致经营效率不高的主要原因之一.     

河北省农业产业化微观组织创新实证性研究：—典型组织解析发展对策建议

我省是全国较早实业农业产业化经营的省份之一，目前在全国发展水平尚属较高的，其中有一些大型龙头企业及著名品牌在全国也颇有影响，但总体看，这几年在微观经营组织创新上进展还不够大，这是导致经营效率不高的主要原因之一。     

区域教师教育专业化特色评估指标体系的构建

区域教育发展是我国教育现代化发展的一个重要组成部分，也是我国教育全面发展的基础。为了推进区域教育现代化基础，充分发挥教育科研单位的决策参考、科研指导作用，中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心在“十一五”期间继续开展区域教育发展特色示范县（市、区）评估工作。其中，构建“区域教师教育专业化特色评估指标体系”不仅用于评估本项目的实施情况，也可供我国旨在关注教师专业化发展的各县、市、区参考借鉴。     

小学教师专业化的理论与组织建构

长年以来,人们对小学教师存在着偏见,对他们的工作性质认识不够深刻,小学教师的工作特性是不在于教给学生多少知识,而在于能够挖掘和发挥小学生的潜在智能,塑造小学生的美好心灵。因此,小学教师不具备专业化水平是不可能做好教育教学工作的,也是不能适应“E”时代的需要的。     

论中国农业产业化的组织形式与创新

产业化是中国农村经济持续发展、农民普遍致富的最佳途径。产业化是中国农业现代化经营的开端,作为现代化经营与管理,其组织形式是一个关键因素,组织形式只有适应中国具体国情和经济发展阶段而不断创新才有生机与活力。当前中国农业产业化组织创新的关键点是解决好土地长期承包与规模化经营的问题。微观农业产业化是具体经营管理中亟待研究的问题     

基于问题导向和区域特色的农业生态学课程实践教学探索

基于课程实践性较强和培养学生动手能力的需要,作者从实践教学基地选择、实习内容设置和实习考核体系建设等方面,对农业生态学实践教学课程进行了实习模式探索和实践。结果表明,教学改革实施激发了学生参与实践实习的兴趣,培养了学生的动手能力和创新思维,有助于提高实践教学质量。     

多民族文化背景下幼儿园特色区域活动的有效组织

菀坪社区是一个多民族杂居的区域,各民族文化在此汇集融合,形成了独一无二的社会文化环境。如何正确认识到多民族文化环境对幼儿教育的积极作用,做好幼儿个性化教育与民族化教育,优化教师对整个幼儿教学过程的管理与控制,有效创设特色区域活动以及区域场地,帮助幼儿更好地融入到幼儿教学中来,实现幼儿综合能力地提升。     

走中国特色农业现代化道路必须立足于区域发展模式

走中国特色农业现代化道路,是科学发展观的题中应有之义,是以科学发展观统领经济社会发展全局的具体体现.该文以海峡西岸的闽台农业合作为特色的现代农业发展模式为例,说明在幅员辽阔、各地资源禀赋和发展水平不同的基本国情下,现代农业的发展道路、经营模式应该多样化.各地区一方面要尊重农业生产的自然规律,研究自身的资源禀赋,另一方面要在全球化的视域中掌握经济发展的动态趋势,立足于这两方面的科学判断,建立各具特色的区域农业发展模式.     

试析中国特色自主创新道路

我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就,与我们党对于科技生产力重要性认识并充分发挥其作用密不可分。自主创新道路的确立旨在系统解决＂为什么发展科技＂、＂科技发展为什么＂、＂发展怎样的科技＂和＂怎样发展科技＂等一系列关乎中国前途和命运重大战略问题,并在这一过程中彰显了自主创新道路的战略地位、战略目的、战略意蕴和战略举措。     

对教师专业化与教师教育改革的认识

教师专业化已成为世界教师教育的发展趋势与潮流,也是中国教师教育改革的需求与方向。了解教师专业化的发展进程,明确教师专业化的内涵及标准,认识我国教师专业化发展的现状,搞好教师教育的改革,以便更好地促进我国教师专业化的发展。     

继承与创新:中国特色社会主义改革之路

中国社会主义改革之路体现着中国传统改革遗产被继承并不断和社会主义优越性与时俱进地结合。具体而言,大同世界的传统改革理想的价值整体性被继承,虚假性被克服,在结合现实中不断转化,中国梦成为当下具有强大感召力的目标;依托贤能领导的传统改革成功要件被继承发展为构建共产党坚强堡垒,领导社会主义改革持续稳定地全面推进;顺民心、促生产的传统改革成功要义被继承并创新为依靠人民力量,以经济建设为重点,改革始终坚持不断解放与发展生产力,增强人民的获得感;重视人才、整顿吏治的传统改革成功保障被继承并被创新为重视人才培养、干部考核人事制度建设和反腐倡廉建设,为改革顺利沿着社会主义方向提供保障。     

论中国特色社会主义理论和实践创新

邓小平对社会主义建设理论和实践的探索,从上世纪七十年代末开始实现理论突破,指导和推动了中国特色社会主义实践创新,开创了中国特色社会主义建设新时期。＂三个代表＂重要思想,科学发展观及和谐社会的思想是中国特色社会主义理论和实践在本世纪的拓展和深化,使我国社会主义现代化建设在更科学的认识指导下向前推进,也使马克思主义的社会主义学说在新的实践基础上得以丰富和发展。     

中国特色政党外交的创新与发展

改革开放以来,中国政党外交在指导思想上经历了从革命外交到和平外交的转变过程,在党际交往的对象上由与一种类型政党的交往发展到与多种类型政党的交往,在交往的内容上从侧重于政治领域逐步扩展到经济、文化、社会生活各个领域。尊重政党政治的多样性和政党格局的多样性,为改革开放和社会主义现代化建设创造和平国际环境,以党际关系推动国家关系的发展,通过对话交流治党治国经验和磋商重大国际问题,增进相互了解和促进对外经贸合作,加强多边接触与合作等已成为新世纪中国政党外交的新内容。     

论中国特色社会主义对斯大林模式的突破与创新

斯大林模式是以高度集中的政治经济体制为核心的社会主义建设模式,在和平与发展的环境下社会主义建设亟须突破这种模式的局限。20世纪70年代后期,通过以解放思想为先导的改革开放,中国走上了中国特色社会主义的建设道路,实现了对斯大林模式的突破,并不断进行社会主义的理论和制度创新。