基于“阅读圈”模式的初中英语阅读教学策略

“阅读圈”模式重在让学生开展自主、合作、探究阅读,发展英语核心素养,增强英语阅读兴趣。“阅读圈”模式契合新课标理念,应当将其应用于初中英语阅读教学。文章论述“阅读圈”模式的内涵及作用,提出基于“阅读圈”模式的初中英语阅读教学策略,希望能推动初中英语阅读教学质量提升。     

外国阅读教学综述

阅读教学是语文教学的重要组成部分。对我国学者近年来关于外国阅读教学的研究情况进行综述，内容主要涉及何谓“阅读”、对阅读及阅读教学的高度重视、各国阅读教材的选文标准、国外阅读教学模式、阅读教学比较研究、阅读补救模式研究等方面。     

阅读教学基本方法初探

教材、学生的“学”、教师的“教”,是教学的基本成分,也是阅读教学的基本成分。阅读教学的基本方法应从阅读教材的性质、学生学习阅读过程、教师在阅读教学中的作用等方面来研究。 一、阅读课的性质、特点决定阅读教学的基本方法之一是:练习法 阅读课是阅读技能训练课。它的任务是教会学生阅读。要教会,就得按照阅读课的内容进行训练。阅读知识、阅读技能训练、阅读评价鉴     

落实语文课程中阅读教学的“独当之任”

把所有知识点都放在阅读教学中,会导致阅读教学高耗低效。新课程理念明确要培养学生的阅读能力、发展学生的阅读素养。教师要重视阅读教学方法的创新,引导学生在阅读实践中循序渐进地学习阅读方法、形成阅读技能,并把阅读评价纳入阅读全过程,使阅读教学有效承载培养学生阅读能力、提升学生阅读素养的“独当之任”。     

基于多重阅读策略的整本书阅读教学——以《海底两万里》整本书阅读教学为例

当前,整本书阅读教学已成为语文教育界的一个热点话题。整本书阅读教学关注“整本”之下作品的思想内容、人物形象、艺术特色等教学要素的完整性,整本书阅读教学的这些显著特征,明显有别于琐碎化的、碎片式的,甚至是断章取义式的传统阅读教学。因此,在整本书阅读教学中,教师应借助“导读”“深读”“研读”的教学板块,从整体上把握、宏观上考虑,巧妙地将整本书阅读教学策略融入其中,让教师在整本书阅读教学中找到抓手,让学生在整本书阅读中有法可依,以此真正实现学生整本书阅读能力的提升,引导学生进入真阅读和深阅读的阅读佳境。     

对语文阅读教学模式的思考

阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位。分析“整体阅读教学模式”、“探究性阅读教学模式”、“创设情境阅读教学模式”这几种新型的阅读教学模式,有的强调培养学生的整体意识、大局观念,有的注重培养学生的探究能力,有的注意发展学生的创造性思维,各有所长。我们从中得到的启示是：语文阅读教学应回归学生个体,主张个性化阅读;应培养学生探究能力,发展主体性阅读;应激发学生阅读兴趣,倡导开放性阅读。     

教学阅读时必须“读“

教学大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯“.阅读能力及阅读习惯如何培养?当然要靠读书训练.通过阅读实践来学会阅读,是阅读教学的根本任务和必由途径.所以大纲又指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练.“但是,在当前的阅读教学中,还严重地存在着“内容分析多,读书训练少“的问题.老师们教一篇课文,把主要精力放在分析思想内容、疏通故事情节上.……     

“多元解读”及其边界——关于中小学语文阅读教学的三点思考——关于中小学语文阅读教学的三点思考

阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分,也一度成为课程改革关注的焦点问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阅读教学建议”部分对阅读及阅读教学进行了明确的定位：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确定位的基础上,《标准》还对阅读教学的目标追求作了如下界定：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”     

构建并实施开放性阅读教学

开放 ,《现代汉语词典》释为 :“解除封锁、禁令、限制等。”由此看 ,开放往往和变革联系在一起 ,意味着传承创新。开放性阅读教学是以新课程阅读理念和大语文观为指导思想 ,以解放学生阅读个性、实现阅读三维目标为核心 ,转变学生阅读方式和策略为手段 ,促使学生独立阅读能力和阅读习惯的养成为目的的一种阅读教学模式。开放性阅读教学倡导走出阅读教学教师主宰、教师权威、作品专家定论的禁区 ,形成民主、平等、和谐、开放的阅读氛围 ,架构交流对话的平台。开放性阅读教学倡导开放的阅读全程论。意在纠正阅读教学中存在的“单程阅读论”和…     

谈阅读教学中审美能力的培养

在语文教学中，阅读教学一直占主导地位。“新课标”对阅读和阅读教学作了如下诠释：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学的目的是使学生在有教师指导的阅读中，提高阅读能力、审美能力。     

阅读与阅读教学

阅读与阅读教学北京市怀柔县教科所丁兴魁小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”换句话说，阅读教学就是教学生学会阅读。吕淑湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”阅读教学当然是教学生阅读。叶圣陶老先生也说；“讲读教学...     

阅读个性化行为探究

近日再读《语文课程标准》,对照“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”和“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这两句话,不能不让我对当今的阅读教学产生一些质疑：阅读教学是通过“阅读”来完成教学任务并实现阅读教学本身的意义建构的,但学生的阅读到底有多少是真的属于个性化行为？而学生与文本之间的“对话”在阅读教学中究竟占有多大的比重？     

巧用“阅读期待”提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”,阅读教学就会在课改中更添光彩。那么,在阅读教学中如何让学生不断产生新的期待,以提高阅读教学的质量呢？笔者通过一段时间的学习、尝试和探索,吸取了优秀教师的精华,总结了一些经验。     

从体验出发 让学生个性飞扬

阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程,阅读教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。每个学生的生活经验和个性气质都不同,教师应鼓励学生对阅读内容进行个性体验,在阅读时不要刻意追求“标准答案”。《语文课程标准》第一学段的阅读目标首先是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。因此,阅读教学应摒弃以往的“满堂灌”“满堂问”,充分尊重学生的个性,让他们在阅读教学中有所悟、有所得。     

“1+X”群文阅读教学模式浅探

“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。所谓“1+X”群文阅读模式,即教师在一个单位时间内,依托教材中原型课文的“1”,再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。这种阅读教学模式,可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足,从而提升学生的阅读素养。那么,如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢?     

阅读迁移能力:阅读教学不容忽视的盲点

传统的阅读教学因过于关注文本解读,忽视对学生阅读效果的关注而饱受诟病,其重要原因之一就是教师在阅读教学中割裂课内与课外阅读的关系,忽视对学生阅读迁移能力的培养.阅读教学应该回归理性,追求效度:课内往课外拓展、课外向课内聚合、以写作促成阅读、让评价引领阅读.作为阅读教学中的培养学生阅读迁移能力的四种途径,能够起到“勾连”“聚合”课内外阅读的作用,真正实现课内阅读与课外阅读的贯通.     

农村小学语文“群文阅读1+X”法的困惑和对策研究

群文阅读是当前小学语文阅读教学的全新模式,会以选择特定的文章为前提,围绕一个或多个问题共同构建阅读方式,解决问题,从而达到阅读教学的目的。这种模式打破了传统语文阅读教学的桎梏,让阅读更加有趣,提高了学生们的阅读参与度,强化了学生的阅读意识,对于资源相对匮乏的农村阅读教学也有极强的实用性。随着群文阅读教学模式的盛行,更为细致的、基于不同方向或角度的群文阅读教学实践方法被提出,例如“统整”法、“迁移巩固”法、“冲突”法、“1+X”法等。本文从农村小学群文阅读教学的视角出发,深入探讨农村小学语文“群文阅读1+X”法的现状和价值,并提出可行的策略,以期推动农村小学语文教学的综合发展。     

浅析初中语文阅读教学方法

语文新课程标准明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、阅读和评价能力。”因此,语文教学必须抓好阅读教学,采取有效的阅读策略,加强阅读实践,拓展学生的阅读思维空间。     

语文阅读教学与阅读教学内容的取向选择

语文阅读教学的取向问题,从整体上看,就是语文阅读教学究竟面向何方的问题。语文阅读教学内容取向,是教师对阅读教学内容该取何物的总体把握,既包括对文本的阅读与教学的定位,也包括对学生的阅读与教学的定位,是在定位基础上对阅读与其教学内容的选择。它既受到语文课程对阅读取向选择的影响,也受到语文阅读教学取向的规约,实际教学中一般表现为“逻辑”、“操作”、“情感”、“交往”四类取向的选择。     

多维对话促进阅读教学走向深刻

阅读即对话,对话即阅读。阅读教学中,教师应精心组织课堂引导学生多维度对话,进而引领阅读教学走向丰富和深刻。具体说就是师生围绕文本展开的“生本”“生作”“生师”“生生”“自我”多维对话阅读等。教师引导学生进行多维度、多层次的对话阅读,能促进阅读教学走向丰富和深刻。