关于“生命教育”的断想

加强未成年人的"生命教育",通过开展"生命教育"让学生树立正确的生命观,培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度,增强爱心和社会责任感,使学生在人格上获得健全发展--这是当前中小学教育的重要一环. 法国哲学家蒙田认为,我们的生命受到自然的恩赐,它是优越无比的.自然经过多少亿年的时间才哺育出生命,生命又经过多少亿年的进化才成就了人类.所以,我们对生命应有一种感恩的态度,应树立生命本位的思想.     

关于生命课堂的哲学断想

马克思指出：人的生产包括自然的人口生产和人的精神素质的生成。教育承载着生成与社会发展相适应的具有精神素质的主体——人的光荣使命，教育的价值就在于把自然生命的个体培养、塑造成为具有鲜活精神生命的“类”的社会的“合格”成员。这种培养和塑造的过成即教育，其途径集中体现在学校教育的课堂教学之中。因而课堂教学是人类个体精神生命得以生成的重要的“场”。在这个“场”中教者通过自身精神生命的溶注将人类创造的整体文化成果即课程“传授”给学生个体生命，     

关于生命课堂的哲学断想

马克思指出:人的生产包括自然的人口生产和人的精神素质的生成。教育承载着生成与社会发腱相适应的具有精神素质的主体——人的光荣使命,教育的价值就在于把自然生命的个体培养、塑造成为具有鲜活精神生命的"类"的社会的"合格"成员。这种培养和塑造的过成即教育,其途径集中体现在学校教育的课堂教学之中。因而课堂教学是人类个体精神生命得以生成的重要的"场"。在这个"场"中敦者通过自身精神生命的溶注将人类创造的整体文化成     

关于教育的断想

校风、教风、学风局长们不妨一试:召集各校的校长,进行一次特殊的考试,考题是默写本校的校风、教风、学风,简要说明其内涵及"三风"之间的关系。校长们也不妨一试:召集全体教师,进行一次特殊的考试,考题是默写本校校风、教风、学     

生命的断想

I've learned…That the best classroom in the world is at the feet of an elderly person.I've learned…That when you are in love, it shows.I've learned…That just one person saying to me, "you've made my day !"makes my day.I've learned…That having a child fall asleep in your arms is one of the most peaceful feelings in the world.I've learned…That being kind is more important than being right.I've learned…That you should never refuse a gift from a child.I've learned…That no matter how serious your life requires you to be, everyone needs a friend to act goofy with.I've learned…That sometimes what a person needs is a hand to hold and a heart to understand.I've learned…That simple walks with my father around the block on summer nights when I was a child did wonders for me as an adult.     

生命的断想

凡自然的生命,都是自然创造的神圣之物,不同的生命,都具有同等重要的自然地位,不同的人类个体,都有着同等的人性价值与人格尊严,多样的生物、多种的人群和多元的文化,     

关于明天教育的断想

关于明天教育的断想明天的技术不再需要数百万粗通文化的人在一起干不断重复的工作；不再需要怕丢掉饭碗而唯命是从的人，而是需要能够当机立断的人，还要敏于发现迅速变化的现实中的新规律。教育的主要目标应该是提高人的“应付能力”。即能适应不断变化的社会。对任何人...     

关于创造教育的断想

1 历史绵延到今天,我们真切地感受到:时代变了。变得节奏急速、观念全新;变得信息充盈、知识爆炸;变得竞争加剧,心旌摇撼。总之,生活变得再也不报信你的眼泪,令你再也不能“采菊东篱下,悠然见南山”了。身处其间,你只大能大胆地往前走,再也不能一步一徘徊两步一回头了。     

关于教育理想的断想

“教育理想”是一个宏大又迷人的字眼．它应是每一个教育者都必须具有且为之孜孜以求的．但在触摸这四个字的时候,心里总有几个疑问：我是在教育吗？我真的有真正意义上的理想吗？在这实用主义愈加强势的时代．多讲理想未免不合时宜,甚至让人觉得矫情;没有理想,教教书,数数钞票白了头,倒显得务实。至于在各种场合所听见的关于理想的豪情壮语和激昂场面．除了偶尔让人血管贲张一下．     

关于中国早期文学启蒙的断想

(1)中国早期的文学启蒙,是指具有近代意义的文学启蒙,它发端于明代中叶资本主义萌芽经济产生、反理学社会思潮出现之时。 十六世纪中叶,中国资本主义萌芽经济的出现,使社会经济出现了新的变动,尽管这种处于萌芽状态的经济只出现在局部地区,但它影响到当时整个的社会生活,是一种促进旧制度解体的新的经济因素。它和当时出现的与传统相悖的社会心理以及反理学的社会思潮一起,为中国文学启蒙酌产生创造了良好的社会环境。文学内部的反复古主义倾向,又为文学启蒙推波助澜。这一时期的文学,以和过去不同的崭新姿态,成为中国早期文学启蒙的开端。     

生命的歌吟——《地下森林断想》的断想

等待，对于悲观者，是痛苦的宿命；对于乐观者，是未来的希冀；对于执著者，是挫折纠结数百次数千次之后依旧雪亮晶莹的眼睛。这一次等待耗尽几万年的光阴，为的就是绽放最亮丽的生命。这是地下森林的诉求，更是不妥协者保持精神清洁的最高法则。     

关于现阶段教育主要矛盾的断想

什么是现阶段教育的主要矛盾?见诸文本和领导讲话的一般表述是:人民群众不断增长的教育需求同教育供给特别是优质教育资源供给不足的矛盾.     

关于中国教育问题的断想

中国教育是“文革”后最先进入变革的领域，但是二十多年过去了，到如今却成为最滞后的领域之一。中国教育在今日无论怎么改，都既无法解决自己的困境、也难以应对国民的不满。问题在哪里？     

关于教育产业属性的断想

教育"该不该"产业化,"能不能"产业化,又是如何(即使是一部分)产业化,见仁见智,众说不一.有相当一部分人,似乎认为教育就不能产业化.我个人以为,在这个问题上有如下一些重要的原则界限,必须澄清,否则对教育属性就难以给予完整的界定.     

教育与生命——关于教育的生命哲学的思考

教育不仅要强化技术层面的训练,更要切入生命层面,包括科学与人文的生命、教育者的生命和受教育者的生命。正是这三种生命的不断交流、对话和融合,构成"教育的生命"。对教育的生命哲学的探索,不仅有助于加深对教育的本性、宗旨和使命的认识,而且有助于从根本上纠正教育的过度外在化和空心化倾向,使教育真正切入并融于人的活生生的生命。     

反对超前教育——关于儿童教育的几点断想

1、蛹未必就一定能变成蝴蝶,而蝴蝶却一定是由蛹变来的。当蝴蝶还潜在于蛹的形态之中的时候,我们任意地要求蛹长出美丽的翅膀,要求蛹也像蝴蝶那样翩翩飞翔,这种要求不过分么?不滑稽么?     

"生命不能承受之轻"--关于开展死亡教育的断想

据1999年第2期《少年儿童研究》杂志报道:20世纪90年代我国0～14岁儿童意外死亡专项调查显示:在各种死亡原因中,意外死亡已占第一位。据专家推算,我国15岁以下未成年人,每年因意外伤害引起的死亡(即非正常死亡)竟有     

生命教育——教育的生命

生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。教育依托生命教育,生命教育是教育的生命。开展生命教育可通过打造活力课堂、开发校本课程、营造良好氛围、开展体验活动等途径。     

关于高师深化教育教学改革的断想

为基础教育服务 ,培养从事基础教育的高级专门人才 ,始终是高师院校建设与发展的根本任务和中心工作。围绕这一中心工作 ,要以落实第三次全国教育工作会议精神为契机 ,不断加强、加快和深化教育教学改革 ,全面提高人才培养质量 ,力争在一些重大方面取得新的突破 ,真正创造出具有本校特点、符合时代和国家发展需要、具有一流师范大学水准的教育教学体系。一加强、加快和深化教育教学改革 ,全面提高人才培养质量 ,要以树立先进的教育思想 ,更新教育教学观念为先导。教育变革首先在于思想观念的变革 ,思想观念是理论与实践的中介环节 ,具有更为…