异中求同 同中辨异 培养小学生思维能力

“求同”与“辨异”是两种不同的思维活动，它们互相联系，互相制约，对立统一于比较之中。小学生学习数学知识，只有通过对数学知识的求同、辨异，才能理解其本质，掌握知识间的联系与区别     

求同辨异 事半功倍

“离子共存题”是高考的热点和难点之一．相关知识主要依托离子的性质及离子间反应的规律。由于离子间反应的多样性和复杂性，导致这类试题的难度居高不下，学习时，若能揣摩其中的一般规律性和特殊性．“求同辨异”，便可以较少的训练，达到事半功倍的效果。     

比较阅读求同辨异

下面是两则寓言(伊索寓言),主角都是狗,故事内容相似,都是讲狗夺取食物,最后也都是以狗的失败而告终.读后,比较两则寓言的主题有什么区别.     

求同辨异 整体把握

自然科学类文章的阅读是高考语文卷中的固定栏目，虽然取材类型每年有变化，但总的来说，考测点相对比较稳定，题型一直是单项选择题，难度系数也适中。但从答卷的情况来看，     

形声字教学中的求同与辨异

形声字是汉语中造字能力最强的构字方法,也是现代汉语中数量最多的汉字类型。它构字往往是选择一个音相同或者音相近字做声旁,再配上一个表意类别的形旁,组成不同的字,同一个声旁可以加不同的形旁,同一个形旁也可以加上不同的声旁,由于这种构字方法的灵活与简便,它成为造字能力最强的构字方法。     

浅谈数学“求同”与“求异”思维能力的培养

在小学数学教学中 ,“求同思维”与“求异思维”是两种不同目标的思维活动 ,它们相互联系、相互影响、相互渗透、相互作用 ,对立统一于比较之中。小学生学习数学知识 ,只有通过对数学知识的求同与求异思维 ,才能更好地理解知识的本质 ,掌握知识面的联系与区别 ,并能养成良好的思维品质 ,为开发其智力打实基础。一、异中求同 ,训练思维的条理性“一切事物的共性都寓于个性之中。”数学中的许多共性问题 ,也必须蕴含在相应的个别对象之中。在数学教学中 ,教师要善于引导学生进行“异中求同”的思维活动 ,从许多个别对象中去探求共同规律 ,建立…     

“求同”与“灭异”

<正>余生也早,故而学生时代也就无缘领教今天盛行于各大中小学的所谓客观性试题标准化答案。还记得我们当学生那会儿,考试次数既不及现在这般频繁,试题类型更不如今天这样"花色品种"齐全。尤其是那些文科试卷,诸如语文,常常只是一则阅读加一篇作文了事;政史类考试也每每只是出几道大的论述题,由学生从中任选几道作答。教师阅卷,往往也颇具"民主意识",学生给出的答案只要不出常识性差错,凡言之成理持之有据者,一般都能得到一个像样的分数。尤其是那些观点新颖、见解独到者,即便略显稚拙或是语有偏颇,也大都能够     

谈数学“陷阱”教学

一“、陷阱”的含义及其在数学教学中的教学功能一般意义上讲,“陷阱”是人们在认识事物过程中不知不觉地陷入其中的一种认识的片面性。纵观数学史,可以说,数学的发展是从一个“陷阱”到另一个“陷阱”,数学研究者曾经陷入过无数个“陷阱”而不断进步。1.从认知角度讲,设置“陷阱”可以诱发、暴露学生认知中一些错误、片面的观点,有助于教师及时捕捉、弄清教学对象的认知特点,便于采取有效的教学措施,使教学过程、方法具有针对性,有效地消除学生认知中错误、片面的观点,使之转化为正确、完整的科学概念和方法。2.从思维角度讲,针对学生某些…     

谈数学“陷阱”教学

一、“陷阱”的含义及其在数学教学中的教学功能 一般意义上讲，“陷阱”是人们在认识事物过程中不知不党地陷入其中的一种认识的片面性。纵观数学史，可以说，数学的发展是从一个“陷阱”到另一个“陷阱”，数学研究曾经陷入过无数个“陷阱”而不断进步。     

求同辨异提高正答率

高考语文选用的社科类和科技类文章有明显的特点：在内容上,每一篇文章都向读者提供新知识,时代感强;在语言上,每一篇文章都强调用语的准确性、分寸性。这两类文章阅读考察的是学生的阅读能力、逻辑思维能力,而不是要求学生全面、透彻弄懂相关的科学知识。因此,要让学生适应选文的风格,引导他们在做题时,从语文的角度。依靠选文提供的信息,     

谈数学“探究式”课堂教学

探究性活动始发于问题,推进于问题,发展于问题,不仅以问题为起点和线索,而且最终也应以问题的提出为归宿,帮助学生推广、引出新的结论和新的问题,使学生的探究能力进一步提高。     

谈数学“读题”

“读书百遍,其义自见。”这句话用在数学教学中也同样有意义。要解决数学问题首先要审题,而读题则是审题的第一个步骤。学生通过读题,理解题意,弄清题目中的数量关系,明确目的要求,才能确定解题方法。因此,教师必须重视读题的教学。在解答文字题时,读题必须准确,不能添字或漏字,关键字、词要读重音。例如“用1.6与0.4的和减去它们的差去除0.5,商是多少?”在读题时,“除”不能读成“除以”,题中的“和”、“差”应该读重音。应用题的读题有“三读”。一是初读,即了解性读题。通过初读,了解题目中讲了一件什么事情,已知哪些条件,要求什么问题…     

求同与辨异——本世纪中国历史学一瞥

本世纪初史学大师们的研究是为学术而学术的学院式研究。从 2 0年代后期开始 ,史学研究与当时的政治需要结合了起来 ,并由此形成了强调中国与世界其他民族历史的同一性或特殊性两种对立的思维方式。解放后过分强调同一性 ,近年来又突出特殊性 ,一直在“求同”与“辨异”的怪圈中摇摆 ,真正解决的学术问题并不多。我们这代人应当走出这个怪圈 ,回过头去续接一下本世纪初史学大师们的路子 ,静下心来认真研究和解决一些具体的学术问题     

谈数学“问题解决”教学模式

"问题解决"教学模式是目前学校教育当中深入人心的教学模式之一。合理地运用该教学模式能够有效提升学生的类比能力,拓宽其解题思路,深化其对相关解题方法的理解。尤其在素质教育发展的今天,在数学教学中运用"问题解决"的教学模式,是体制改革的必然之选。     

谈数学“导学案”教学模式

现在中学数学教学模式有很多,其中自主学习是众多教学模式的核心,而＂导学案＂是自主学习的重要载体之一,是达成教学目标的关键,也是一种很有效的教学模式。＂导学案教学模式＂要求学生使用＂导学案＂时坚持主动性和独立性,要求教师在课堂上以学定教,灵活使用。     

三角函数中“化异求同”

“化异求同”思想普遍应用于三角函数式的化简、求值和证明中,一般可从角、名、幂、形等不同角度将三角函数式进行转化,使问题得以解决．     

谈数学“通常”之外的教学

不少教师教学时对问题的解答只注重“通常”之法,而忽视通常之外的其它方法.要求学生牢固掌握“通常”方法是加强双基教学必需的,但若过死的将学生禁锢于“通常”之内,会阻碍学生的思维发展.因此组织好“通常”之外的教学也是不可缺少的.     

谈数学“双环”教学模式的实施

通过"双环"教学的研究,小学"数学双环教学",我们以"启学、独学、群学、展演、升华、反三"构建"数学六环节"课堂教学模式,塑造了全新的课堂,创设了学生乐于参与的灵动、精彩、富有生命力的数学课堂。本篇着重谈它的实施方法。     

“革命党”辨异

在有关中国近代史的书刊报章中,“革命党”这个概念的使用十分频繁广泛。可是,由于辛亥革命前后,各种思想主张各异的团体、政党林立,反清阵营显得十分复杂,出现了一股打着革命旗号归附在孙中山为首的革命派麾下的潮流,其中许多仅是徒具形式,或者旋生旋灭,根本不能统称为“革命党”。由于标准不一,概念不清,以至于现行的书籍论文中称谓混乱,给评价历史人物、研究和讲授历史事件带来麻烦。只有在严格意义上把握这个概念在特定历史条件下的历史含义,才能真正从众多的组织、团体和派别中区分出“革命”和“非革命”(“不革命”、“假革命”、“…