香港中国历史教育注重品德教育的启示——以《新理念中国历史》为例

回归后的香港中国历史教育注重公民品德教育。历史教科书在编排形式、栏目设置和练习设计等方面突出品德教育目标,注重道德素质教育和培养健全的现代公民。内地教师可从中获得启示,加强中学历史学科的育人功能。     

高中新课程人教版《历史》实验教科书解读

教科书是连接课程标准与教学的纽带,是课程标准的具体化。以新课程精神为纲编写的高中历史新教材,其出发点是以人为本,适应社会发展要求以有利于学生的全面发展。根据2003年4月正式颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》,教育部审查通过了人教版、人民版、岳麓版、大象版四种历史教材,四个版本的高中历史教科书知识内容的范围均有所不同。其中     

香港与内地初中中国历史教科书比较研究

以“龄记版”和“人教版”中国历史教科书为“蓝本,以秦汉史为例,比较香港与内地中国历史教科书在编写上的异同,分析各自在中国历史教科书编写上的成功经验和存在的不足之处,以资相互借鉴.     

历史要重视思维训练——以香港历史教材《新理念中国历史》为例

提到历史,人们往往会把它同死记硬背划等号。其实,历史绝非是一种简单的记忆游戏。历史教育所面对的历史,是史学家、历史教科书编纂者和历史教育者在客观存在的史实基础上,通过分析、推理和想象,乃至体验、理解和感悟,发现、钩沉和建构的被人们认识的历史,其本身也是一种思维的方法。     

人教版七年级《中国历史》实验教科书的时代特色

通过对义务教育课程标准实验科书七年级《中国历史》的体例结构，编写特点的考察，论述了教科书在国家基础教育课程改革中的作用，意义及在教学实践中的时代特色。     

《滕王阁序》不宜选入高中教科书

《滕王阁序》共717字，其中不常用的（冷僻）字20个，它们是：軫、     

香港与内地中国历史教科书史料运用之不同

我国近代著名历史学家梁启超曾经说：“史料为史之组织细胞。史料不具或不确，则无复史可言。史料者何也？过去人类思想行事所留之痕迹，     

香港与内地中国历史教科书史料运用之不同

我国近代著名历史学家梁启超曾经说:"史料为史之组织细胞.史料不具或不确,则无复史可言.史料者何也?过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也."[1](p.40)史料承载的是历史信息,是人们认识历史的桥梁.因此,古今中外的历史工作者对史料都给予高度关注.     

《历史课程标准》与新世纪（版）历史教科书—《历史课程标准》研究之一

本从新时代要求人们高素质的视角出发，论述了课程改革的必要性与可行性和《历史课程标准》的特点，以及新世纪版历史教科书对于课程标准的实验意义，以利于广大教师了解其中原由，更加出色地完成教学的任务。     

美国中学历史教科书的特色及其教育理念浅析

笔者近期在阅读赵亚夫先生编著的《国外历史教育透视》一书时，注意到美国历史课程变迁中的一个倾向，即原处于社会课程体系中的美国历史课在20世纪90年代被确定为社会课程中的全国性核心课程，国家相应出台了历史课程标准，历史教育中的理念、内容、结构与历史课程出现了一体化的趋势。这样的变化必然也影响到美国中学的历史教科书。因为，在一定意义上说，历史教科书的产生过程是依据历史课程标准的再创造过程。教科书水平的高低，反映了一个国家所能提供给儿童和青年的教育内容和经验，决定着未来一代将具有的科学文化素质。本文拟从一名中学教师的认识角度来分析美国历史教科书在体例结构、内容选择和语言陈述上的特色以及从中折射出的美国历史教育理念和教学目标定位。     

体现教育新理念的历史教科书——人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（七年级上册）与1992年版《中国历史》（第一册）的比较

世纪之交，为了适应时代发展的需要，培养新世纪高素质的人才，我国新一轮的基础教育课程改革兴起。此次改革倡导了许多新的教育理念，力图构建面向新世纪的基础教育课程体系。历史课程作为基础教育课程体系的重要组成部分，其改革是刻不容缓的，而历史教科书是历史课程的具体表现形式之一，它的变化反映了基础教育课程改革中教育理念的更新。本世纪初陆续出版的各个版本的义务     

简论柳诒徵对中国历史教科书《历代史略》的编纂

历史教科书的编纂是近代史学发生重大变化的一项标志,它预示着历史学在近代开始走向专业化和规范化.柳诒徵编纂的中国历史教科书<历代史略>,是中国近代较早的历史教科书之一,虽然其体裁是新颖的,但其思想观念属于晚清官方的洋务派体系,其历史观具有洋务派"中体西用"的色彩.作为近代著名的史学家,柳诒徵编纂<历代史略>是他史学研究的起点.     

香港和内地高中中国史教材比较研究浅析

本文将香港的高中《互动中国历史》和内地的高中中国史教材进行了比较。通过比较，我们得出的主要结论有：(一)充分发挥高中中国历史在素质教育中的重要作用；(二)实现中学历史课程知识结构和教材编排设计结构的优化，是进行历史课程与教材改革的重要组成部份；(三)以突出创新精神和实践能力的培养，作为历史课程与教材改革的突破口和方向。     

高中《音乐鉴赏》教科书的课堂利用

《音乐鉴赏》内容丰富多彩、图文谱例编排合理、配套光盘质量较高,这些都促进了高中音乐教学质量的提高;同时,师生们也反映课堂教学中,对教科书的利用率较低。教科书依照《标准》要求编写,是课程目标、课程内容的主要载体,是师生在课堂教学中活动的凭借。为了充分发挥《音乐鉴赏》教科书的作用,提高广大师生对教科书的利用率,笔者以人音版《音乐鉴赏》为例,从教科书的配套音响、文字、谱例、图片四个方面展开论述,谈谈教科书在课堂教学中的利用。     

四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较

高中《历史课程标准》将“中国古代政治制度”安排在《历史Ⅰ》第一单元，分4个专题，根据课标编写的四种版本教科书（人教版、岳麓版、人民版、大象版）在描述上有许多差异，本文试分析如下：     

浅析《高中数学课程标准》的教育新理念及发展

通过分析<普通高中数学课程标准(实验)>,对严格训导观、技术实用主义教育观、旧人文主义教育观、进步的教育观、大众教育观和建构主义教育观的体现与发展,从理论高度理解<标准>设计的依据,促进教育理念的转变,使课程改革先进理念得到落实.     

中国近代史内容（必修一）——人民版高中（《历史》教科书主编朱汉国教授访谈录

这几年，史学家们走出象牙塔、投身中学历史教科书建设，已成为课程改革浪潮中引人注目的亮最。史学家们究竟怎样架构教科书，怎样选择和呈现历史知识，贯穿了怎样的编写意图，是中学师生颇感兴趣的话题。本刊就这些话题用采访、座谈等多种方式请教干史学家们，目的正是要促进中学第一线师生加强与史学家们的对话和交流，在更深层面透析教材内容、把握教材重点、创造性地使用教材，同时也期望史学家们借此能够寻找教科书在教学环节上更多的实践反思依据。本刊策划的这一活动，先从朱汉国先生主编的人民版高中课标教科书《历史》开始（有关其他版本的类似活动随后展开）。我们对在百忙之中盛情接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家深袁敬意，对在策划组织此次活动中付出了辛勤劳动的本刊特约研究员、特级教师陈伟国先生表示感谢。