《上海市中学生成长记录册》使用效果调查报告

本研究在上海徐汇区范围内对<上海市中学生成长记录册>使用情况进行了问卷调查和访谈,总结了成长记录册取得的成效,并针对存在的问题提出了成长记录册使用的改进建议.     

实施发展性评价,全面推进素质教育--写在《上海市中小学生成长记录册》诞生之际

在很长一段时期内,上海市中小学一直使用的是“学校与家庭联系手册”。这种手册主要是学校向家长报告学生在学校的学习成绩与品德行为,在人们的心目中,它实际上是一份“学生的成绩报告单”。20世纪90年代初,为了有利于学校全面实施素质教育的评价与考试制度,上海市试行了中小学“学生评价手册”,用学生的“综合素质评价”代替了原有的“学生学习成绩评价”,这比原来单纯的“学习成绩评价”有了很大的进步,有利于促进学生的全面发展。但随着素质教育的不断深化,曾经受到学校、家长欢迎的“上海市学生评价手册”已不能适应学生全面发展与个性发展的需求,在此背景下,由“学生成长记录”代替“学生评价手册”也就成了必然趋势。从2004学年开始,本市将开始实施《上海市中小学生成长记录册》,这份成长记录册是在前几年试行的学生评价手册的基础上,吸取了各区县对学生综合素质评价的经验,同时借鉴上海市学业管理与评价研究所和黄浦区中小学进行的“中小学生成长记录”研究实验的有益成果而产生,更加注重过程性评价、学生自我评价及多元化评价,关注学生差异,开发学生潜能,促进学生整体素质的提高和个性健康发展,形成学校、家庭和社会一体化的教育格局。本期特组织有关学生成长记录册的专题文章,其中既有领导、专     

关注学生个性差异 发挥评价的激励作用

新课程下的教育不再是只关注学生的分数,更关注的是学生对自己的发展是否树立起足够的自信心;不再是以淘汰一大批“差生”为手段而是择出另一批“精英”;不再是着力于学生的眼前状况,而是着眼于师生的长远发展。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。随着教育观念和教育模式的转变,应试教育下以“考”为主的测评方法越来越暴露出其单一性、片面性的弊端,不利于全面培养学生的…     

关注学生个性差异 发挥评价的激励作用

新课程下的教育不再是只关注学生的分数，更关注的是学生对自己的发展是否树立起足够的自信心；不再是以淘汰一大批“差生”为手段而是择出另一批“精英”；不再是着力于学生的眼前状况，而是着眼于师生的长远发展。     

《金华市初中学生成长记录册》使用培训会在金华召开

由金华市教育局监制、市教科所研发的《金华市初中学生成长记录册》在去年顺利通过了由浙江大学、上海市教科院、浙江省教科院等专家组成的鉴定组的审定，经过后期进一步的修订完善，于2006年12正式出版。目前，全市共有6个县（市、区）的初中学生已正式使用这一成果。     

上海市学生成长记录册与国外学生学业报告卡的比较研究

学生成长记录册是在上海二期课程改革后提出的,旨在完善对学生学业的评价。对学生的评价不能停留在纸笔测验上,更应该注重全面评价;不应该只停留在成绩上,更应该注重学生的发展。记录册作为学生评价的载体,为家长和学校的沟通提供了很好的平台。笔者对上海市学生成长记录册的使用情况进行了调查,发现记录册作为学生学业报告的载体,提供的信息不充分、不详细、不对称,仍存在优化的空间。因此,通过上海市学生成长记录册与国外学生学业报告卡对学生学业成就评价的比较研究,以期对我国学生成长记录册的完善有一定的启示和借鉴意义。     

发挥评价的教育作用促进学生不断发展——小学生成长记录册的创建与使用

在积极推进基础教育课程改革,大力提倡实施发展性学生评价的背景下,教育工作者都极大地关注着成长记录袋在教育教学实践中的运用.本文结合具体实例,分析运用成长记录袋评价的优势与不足,并阐述了发展性学生综合评价工具--小学生成长记录册的创建理念与使用策略.     

发挥评价的教育作用 促进学生不断发展——小学生成长记录册的创建与使用

在积极推进基础教育课程改革,大力提倡实施发展性学生评价的背景下,教育工作者都极大地关注着成长记录袋在教育教学实践中的运用。本文结合具体实例,分析运用成长记录袋评价的优势与不足,并阐述了发展性学生综合评价工具——小学生成长记录册的创建理念与使用策略。     

多元评价,共同关注学生成长

新型的课程,应该是由教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体,参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程,进行辅导评改,共同关注学生成长。如请同学们利用报纸、电视、广播、互联网、采访、请教等多种方式收集你喜欢的广告语五条以上,既可独立完成,也可合作完成,时间是两周。要求:请将你收集的广告语大声地读给你的伙伴、邻     

发挥评价正能量,激励学生学习兴趣

教师应当尊重学生,利用预设和课堂生成鼓励学生思考并表达。抓住作业的细节,创造学生表现的机会,积极引导学生努力向上。利用学科活动的平台,让学生在参与中成长,借助社会网络的力量鼓励学生前行。     

改革作业评价方式,推动学生进步成长

作业是学生达到课程目标的重要手段之一,也是有效提高学生素养必不可少的途径,还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。但作为语文教学的重要组成部分,教师的评价几乎都是冷冰冰的数字,评价单调、呆板,缺乏激励,难以提高学生学习的积极性,改革作业评价的方法,灵活运用分数,加加减减,使分数成为推动学生学习的动力,进而养成良好的学习习惯,全面提高学生素养。     

发挥评价的激励作用，促进学生发展

教师对学生的评价始终贯穿于教育教学过程的始终,利用有效评价调动学生学习积极性,是每个老师手中提高教学质量的法宝。在课堂上,只要找准学生的正确点加以恰当激励,就会对促进学生发展起到事半功倍的效果。     

以《成长记录册》为载体,探索过程性评价的实践与思考

一、贯彻《纲要》精神,改变教育评价的价值取向在新《纲要》的指导下,我园从2001年开始,尝试以《幼儿成长记求册》为载体,将教育评价与幼儿的教育、幼儿的发展,协调成为一个和谐统一的过程。把终结性的评价变为过程性的评价,将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价,促使教师将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的,从而真正地挖掘每一个孩子的潜力,促进其生动、活泼、富有个性的发展。希望通过研究在实践和理论层面较好地贯彻《纲要》“以人为本”的教育理念,突出评价在促进幼儿发展和改进教学上的功能。     

发挥评价激励功能,激发学生运动热情

在体育教学中教师关注不同层次学生的个体差异,优化课堂评价设计,以激发学生的体育运动兴趣和促进身心健康成长为出发点,对每一位学生进行高度关注,帮助学生在原有体育综合素质的基础上实现更高的学习目标。     

发挥评价激励功能,点燃学生习作热情

围绕发挥作文评价功能,激发学生习作热情这一问题,作者从三个方面阐述了自己的做法与思考:一是精心撰写评语,实现心与心的沟通,情与情的交融;二是指导学生自评、互评,促进自我认识和共同提高;三是扩大学生作文的读者群,发挥作文交际与表达功能。     

发挥评价激励作用,激发英语学习潜能

为增进学生对英语学习的情感,挖掘学生英语学习的潜能,教师务必认真贯彻落实新课程改革关于评价的理念,发挥评价激励功能,引领学生步入英语学习的快乐天地。     

课堂评价,请关注学生的生命成长

新课程标准明确指出:"课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。"课堂教学评价是教育活动中的热点和难点,虽然在新课程标准的推动下,我们取得了一些研究成果,但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师,我在自己的教学实践中,在各级各类的听课学习过程中,深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端,为此笔者借几个案例来浅谈自己对小学语文课堂评价的一些认识,以抛砖引玉。     

共同成长--用智慧关注教师,用爱心关注学生

中小学生是未成年人的主体,加强和改进未成年人思想道德建设,学校是主渠道、主阵地、主课堂.学校如何切实担负起自己庄严的历史使命?     

发挥课堂主阵地作用,培养学生健康心理成长

小学生从踏入校门开始,随着年龄的增长,随着知识的不断深入,随着接触社会的增多,随着自身认知水平的不断提高,在环境、学习、交往等等方面发生着变化。同时,他们自身在成长的过程中,在心理和身体的成长变化中也会有许多问题发生。所以,在学习中老师要针对学生在成长中不断遇到的各种心理问题,及时地解决和引导,使学生能有正确的心态和正确的行为品行。那么,在合理结合教材内容和学生的身心特点的基础上,发挥课堂教学的主阵地作用,对于学生身心健康成长和发展是十分有必要的。