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肖丹 《青岛大学师范学院学报》2009,26(2):5-9
教师职业生命是教师作为职业人对自我生命内涵、生命尊严、生命价值、生命权力、生命义务、生命终结等重大问题所采取的基本认识及思想裁断。生命哲学“流动”、“绵延”、“经历”、“创造”等理念的倡导,为教师理性审视自身的职业生命提供了崭新的视角。对教师而言,这种诠释本身,无疑已经超越纯粹人生哲学意义上的自觉,从而包含了一种丰富而生动的现实关怀。 相似文献
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许祖华 《沙洋师范高等专科学校学报》2003,4(1):5-11
语言交际的生命本质包括个体生命本质与人的类生命本质。语言交际的个体生命本质主要表现在两个方面:首先,语言交际是个体的一种生理活动;其次,语言交际是在个体生命的生理条件容许的情况下的所进行的活动。语言交际的精神本质主要包括:首先,语言交际是人的心理活动的外在表现,而人的心理活动,就是运用大脑这个重要的生理器官进行的精神活动;其次,语言交际的作用是影响人的精神。 相似文献
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决定生命个体的眼界、思路、实力、作为与态度的核心因素是生命个体对职业生涯的自我设计,其中的根本问题是生命个体对自己究竟要把自己塑造成一个什么样的人有 相似文献
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决定生命个体的眼界、思路、实力、作为与态度的核心因素是生命个体对职业生涯的自我设计,其中的根本问题是生命个体对自己究竟要把自己塑造成一个什么样的人有一个明确的战略定位。自我设计的实质是通过内需驱动下的计划确定战略角色定位,主体主动调配潜在资源来实现生命质量的提升,生命个体主动建构个人发展愿景, 相似文献
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本从语新课程理念出发,格式化的知识王国变为人性化的生命世界,道的讲堂变为心灵共享的学堂。论述创造语课堂的新本质,这就是使语课堂由由同质思维的产床变为异质思维的摇篮,由传经授 相似文献
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夏素敏 《新乡师范高等专科学校学报》2008,22(2)
亚里士多德、克里普克和周礼全先生都承认本质的存在,只是具体看法不同。亚里士多德考察了现实必然及现实事物的本质;克里普克借助可能世界语义学,关注的是逻辑的必然、终极的本质;周礼全预设了绝对本质的存在,对概念发展的两个阶段进行重新阐释。通过三种理论的比较,可以发现两种互为补充的"本质"。 相似文献
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王敏 《中小学教育与管理》2005,(10):5-6
创新教育是关注学生生命的教育,要求把学生的发展从知识层面提升到生命层次,“学会做人”是学科教学最基本的任务。这就要求教师在新形势下对自身职业进行重新定位和观念更新,以此适应新课程改革的需要。 相似文献
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第一,学习过程的自我认知生命形式。学生的学习过程实际上是学生生命认知与生命体验的过程,这一过程主要包括三个阶段:学习目标的确定、学习交往与互动、知识技能的转化应用和超越。 相似文献
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夏晋祥 《深圳信息职业技术学院学报》2005,3(1):57-60
本文探讨了课堂教学形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的理论意义及其现实的迫切需要,并对各种课堂教学形式特别是对“生命课堂”的特征进行了深入的分析。 相似文献
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教师职业离不开思想与知识,思想与知识的载体就是人的生命。唯有对生命,特别是人的生命产生敬畏.才会有对思想与知识的追求热情。重新发现生命,重新认识生命,认识自己,认识学生,这样才会重新发现一个新的自己。同时教师还要认识到, 相似文献
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正时至今日,教师已经成为职业倦怠的高发人群,高中教师群体尤为明显,这已是一个不争的事实。高中教师面对的是个体差异越来越大的学生、复杂度越来越强的教学任务、家长的过度要求、社会的过高期望等诸多方面的压力。长时间处于高压力情境下的高负荷工作,会损耗教师的工作热情,从而导致教师自身的倦怠感。这不仅会影响到教师自身的身心健康和职业发展,还会对其教育对象——高中生的成长和发展会产生极大的负面影响。高中生正处于青春 相似文献
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学科教学知识是教师职业所特有的专业知识,在教师专业知识结构中处于核心地位,是保障教师专业属性的知识基础,从根本上决定了教师职业的专业性.能够将学科形态的知识转化为学科教育形态的知识、将学科教育形态的知识进行生本化的表达、利用教学策略知识有效地实现预期的教学目标,是教师学科教学知识体现自身职业专业特性的根本所在.教师应加... 相似文献