教科研为何离一线教师越来越远？

教科研是提高教师业务水平、教育教学能力的有效手段，是教育发展的重要推动力。学校要走发展之路离不开教科研，教师的成长和发展也离不开教科研。作为主体的教师在实际中如何认识教科研呢？据调查。大多数中小学教师并不愿搞教科研。教科研，正离一线教师越来越远。原因主要如下：     

教科研,让我欢喜让我忧

以前搞教科研是一种无奈。第一次听到“教科研”三个字,不禁一阵心悸。心想,搞科研不是那些专家的事吗?我们这些教书匠哪有那个能耐?更何况我们一线教师整天忙于教学、批改作业,哪有时间去搞什么教科研呀。于是便心安理得地对教科研敬而远之。可是,学校评先进,乡下调城里,论文获奖、课题研究等教科研成绩可是一个重要的标尺啊。看样子,这教科研不搞也不行。无奈之下,向别人请教,得到一个论文速成法——剪刀加糨糊。靠着此法,炮制了几篇所谓的论文。因此,在我看来,写论文与教书是不太相干的两件事。教书是为了培养下一代,写论文是为了自己评…     

坚持用科学发展观指导校本研究

一、小学教育科研的成绩与问题自改革开放以来,小学的教育科研工作取得了显著成效。但如果用科学发展观提出的全面、协调、可持续发展和以人为本的要求,审视学校的教科研工作,就会发现还存在一些亟需解决的问题。1．对学校为什么要开展教科研的目的意义还不是很明确。也就是教科研的自觉性、主动性还不是很强。一是存在任务观点,认为现在检查评估学校,评选先进学校,创省实验小学等,均要求有教科研课题与成果,否则就无法达标,教科研不搞不行。二是有赶“时髦”倾向,看到别的学校搞教科研红红火火,成绩斐然,名气很大,如自己不搞教科研,就落后于他校。三是还有装饰“门面”味道,为了能给人以名校、重点校的外部印象,企求用大课题、多课题,建造“科研兴校”的门面。     

教育科研如何促进学校发展

当前,许多学校纷纷选题立项开展教科研活动。但是,教科研真正为学校发展服务还存在一些问题:有的学校搞教科研存在功利思想,校领导想通过教科研追求"品牌效应",没有从教育面临的实际问题着手;教师参与教科研更大程度上是为了评先进、评职称;有的学校科研活动重形式轻实效,重视开题、结题时的"轰动场面",重视"方案"和"报告"的撰写,     

学校科研的定位与实施

基层学校如何做好教科研工作,使其发挥“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”的功效?有专家提出必须把握关键点,一是科学定位,二是合理实施。一、学校科研的科学定位学校搞的教科研是“基础性”的教科研,是服务于教学的教科研,是以学校发展为本,以教师自主发展为主体,以解决教师教育教学实践中制约甚至阻碍质量效益全面提高的实际问题为宗旨。因此,学校教科研应该是应用性的,应当与教师的教育教学实际紧密结合。不能解决实际问题的研究,不能提升教学水平的研究,不能提高学生学习质量的研究,不能提高教学质量与效率的研究,不能促进教师和…     

让教育科研的重心降下来

在课改浪潮中,学校用新理念为支撑,以积极开展课题研究,营造民主、和谐、开放的教科研氛围,呼唤着教师的专业化成长。教育科研为教师的专业化发展提供了有效的平台,也为学校的发展插上了翅膀。但在平时与教师的闲聊中,对“教科研”的认识往往存在着一些偏差,或者是一种误区。如认为搞科研是为了验收重点学校或示范学校的需要;为了提高学校的“档次”或“知名度”;或因大势所趋,不得不指派几个教师搞几个课题以装点门面等。因此造成了教师认为教科研不是真抓实干,而是讲形式、走过场、     

基层学校需要什么样的教科研服务与指导？

随着新课程改革的不断深化，作为教育科研部门，必须为基层学校和师生提供所需要的教科研指导与服务。然而，当前的现实状况众所周知：我们县级教科研部门所能提供的，并不一定是基层学校和师生所迫切需要的；而基层学校和师生所迫切需要的，我们县级教科研部门却不一定能提供或提供得不到位。那么，新形势下，应该如何为基层学校和师生提供更优质的教育科研服务?     

学校教科室在新课改中的价值定位

作为基层学校教育科研的职能部门，教科室承载着举足轻重的作用。然而，目睹当今的基层学校教育教学实际，教科室却成为了一块可有可无的招牌。究其原因，是基层学校领导对教科研重视不够，认为它与教学实际相脱节，没能将它与教学紧密相联；同时，广大一线教师也由于教学任务重，工作压力大，感到无暇顾及教育科研。这样，基层学校的教育科研工作成了应付上级检查的一纸空。     

有感于“要耐得住寂寞”

在不久前的一次教科研会议上，一位教育专家对与会者说：“搞教科研的人要耐得住寂寞。”应该说．这是一个从事教育科研的成功人士从心底里发出来的声音。     

宁津县教育科研工作剪影

几年来，宁津县教育局确立了“全面推进，分类指导，重点突破，整体优化”的教科研新思路，以科研练队伍，以科研育新人，以科研促质量，产生了良好的效果。具体做法是：1．领导重视。省市领导经常深入县指导工作，就课题研究提出指导性意见；县教育局主要领导经常过问课题研究情况，提供经费支持，分管领导经常和教科所的同志深入教学第一线，指导教科研选题和课堂教学改革；各乡镇、学校校长亲自挂帅搞课题研究，     

打破神秘感狠抓教科研

打破神秘感狠抓教科研江苏省如皋师范附小卢新民作为实验小学，我校是全市小学教育改革的试验基地，肩负着创特色、做示范的重任。为了从根本上推动学校教学改革的不断深入，近年来我们打破教育科研只能靠少数人搞的神秘感，在全体教师中大力组织开展了教育科研工作。恰当...     

规范教育科研档案管理 提高学校 幼儿园教科研整体水平

随着教育改革的深入发展，学校、幼儿园教科研工作发生了明显变化，已经形成了“各类学校、幼儿园都有课题，教师人人参与研究”的良好氛围。大家开展教育研究的积极性、主动性越来越高，教育研究呈现出百花齐放、百舸争流的局面。但是，学校、幼儿园教科研的档案管理上存在着一些问题，影响着教科研整体水平的提高。     

以“四力”提升教科研品质

近年来,教育科研越来越受到人们的重视,几乎校校都有各级立项课题。但不少学校教科研品质还亟待提升。主要表现为:课题申报时激情涌动,立项成功时心潮澎湃,开题论证时热热闹闹,但研究过程却冷冷清清,有的课题甚至不了了之,中途夭折。提升教科研品质,需要强化"四力"。一、原动力教科研的原动力对于广大基层学校及教师而言,就是用教科研解决教育教学中的实际问题,这种欲望越强,动力就越大。但当前教科研原动力却被异化了,异化为晋升高一级称职、评优评     

科学研究:青年教师发展的领跑者

著名教育家钱伟长在<群言>中有这样一句名言:"不搞教科研的教师是不可能教好书的."我们可以这样理解:要想教好书,做一名好教师,就必须搞教科研.回顾我们语文教育界的名师、特级教师,确实如此.如果他们不搞教科研,仅仅是教教书,没有一点自己的教学思想或教学理论,那么,他们也与一般的教师相差无几.因此,也可以这样说:一个教师要想取得发展,就必须搞好教科研.尤其是青年教师,要想快速发展、茁壮成长,科研理应成为助推器.     

别让教科研成为"塑料花"--中小学教科研管理案例研究

C中学是一所农村中学，教师工作勤奋、踏实，教学成绩在同类学校中一直名列前茅。但教师的教科研意识不强，学校的教科研气氛不浓，为了促进学校的教科研工作，进一步提高教育质量，学校制定了《教育教学及科研成果奖励条例》，对发表、获奖的论文进行奖励。     

初中生物教研工作探索与实践

学校离不开教科研,教科研是学校可持续发展的先导和保障,各地各学校也都能认识到这一点,具体到每个学科教研工作该怎么搞,也是大家常思考的问题。笔者结合初中生物教研工作的探索与实践,谈谈对于提高教研工作的看法。     

许诺之风非煞不可

近几年来，部分学校搞许诺之风盛行。从小学到大学都有。小学“保上重点初中”；初中“保上重点高中”＼“保上则币中专”；高中“保上大学’；专业学校和大学“保分配工作”。学生毕业时如达不到目的，学校退还学费。这些学校之所以热衷于搞许诺主要原因是为了争夺生源。笔者调查了部分搞许诺的学校，发现存在以下问题：一是没有条件却偏偏要许诺。某职业中学两年前办了一个“寻呼专业班”。由于许诺“保分配”，竟一下子扔到了11名学生。可该校既无寻呼设备，又无寻呼专业教师和专业教材。两年后，“保分配”的许诺“泡汤”是必然的；二是…     

学校科研的定位与实施

基层学校如何做好教科研工作，使其发挥“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”的功效?有专家提出必须把握关键点，一是科学定位，二是合理实施。     

关于教师教科研管理中“三个不等式”的解读

当前许多青年教师一谈教科研,就与某某教师做了多少个省、市级课题,发表多少篇论文,获了多少篇奖等成果联系在一起,仿佛教师搞教科研与“写论文”画上了等号,似乎发表论文就是老师“教科研成果”的唯一追求。于是给人造成的印象是,论文汇编和论文发表越多的学校教科研成果也就越大,为此一些学校开展教科研实际上变成了“写教科研”、“编教科研”。     

发挥学校教科研管理核心小组的作用

正教科研管理核心小组的建立学校开展教科研工作有多年的历程,但伴随着教育工作的发展,特别是新课程对教师的教育观念、专业素养、教学能力等提出的新要求,为促进学校教育科研为教育教学服务的良性运行机制的建立,我们于2010年4月成立了科研管理核心小组。小组成员来自学校最基层的教师群体,他们承担着不同年级、不同学科的教学任务。为了更好地开展"十二五"科研课题的研究,学校对教科研管理核心小组的人员本着个人积极参与、学校综合考量,