高职学生智力个性发展探析

高职学生的智力多属于视觉空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际交往或社交智力、内心或直觉智力等类型。本文就培养和发展高职学生智力个性的重要性、智力个性的特点、发展障碍以及如何培养和发展高职学生的智力个性做了初步的探讨。     

创新教育与学生个性优势的培养

21世纪知识经济时代的特征决定了现代教育发展的正确方向,如何在引进创新教育理念的基础上实现对学生个性优势的培养是当前教育改革不可忽视的一大课题。笔者从两者的关系入手,提出了若干相关建议。     

发挥多媒体优势开发小学生智力

多媒体教学通过直观、形象地再现事物，使学生感到，知识具体形象、逼真易懂，容易达到预期的教学效果。     

音乐教师的个性与音乐个性教学

最近，听了几堂音乐公开课，授课者都是各个学校选出来的优秀教师，看得出来都是作了充分准备的，所以课上得很周正，找不到什么漏洞，说不出什么地方不好。但是整堂课给人的感觉就好象喝了一碗温吞水，不解渴、不爽气。老师表演得眉飞色舞，设计的环节眼花缭乱，学生的反映却一般。我作为听课老师是没有留下什么印象，想来学生也不会有很大的收获。我边听课边仔细分析，从设计上来说，该有的环节都有了，老师着实是想了一些办法的；从技术上来说，各个环节的把握，各种手段的运用也都还熟练，有些地方还颇具匠心，教学过程比较完整、自然，…     

学生的个性如何发挥

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教育即解放”,具体一点说,教育必须解放学生的头脑,让他们自己想;解放学生的双手,让他们自己干;解放学生的眼睛,让他们自己看;解放学生的嘴,让他们自己说话;解放学生的时间,让他们干自己喜欢干的事情。因此,解放学生的个性,培养学生的个性,彰显学生的个性,充分挖掘学生的潜能,已成了当今语文课堂教学改革的主旋律。然而,在强烈呼唤“学生个性”的同时,我们却忽略了教师个性的形成与发展。     

语文教师要有个性

要增强语教学的活力,使语成为深受学生欢迎的具有开放性和创造性的学科,语教师必须勇于摆脱各种桎梏,根据自己的特点,教出个性,并善于在个性的基础上形成自己的教学风格。有关部门也应解放思想,鼓励教师上出个性鲜明的好课。     

试论发展优势智力与创新课堂教学

本文根据我国当前基础教育改革和发展的实际出发，提出发展优势智力的命题。阐明了优势智力的内涵和特征，提出了面向全体、因材施教、发展个体、能力为本，强基扬优的教学策略，探讨了分层递进教学原则、类型和目标定位、教学内容组织、教学方法选择、练习作业设计、学习方法指导、教学效果评价的教学结构，设计了互动型、探究型、合作型、选择型、发展型、模拟型等创新教学模式，讨论了更新教育观念、提高教师素质、改善教学条件，优化教学环境、强化教学管理、加强教育科研等保障条件。     

语文教师个性素质探微

本着重从教师个性素质对学生的全面影响和对教学水平的影响两个方面，论述增强个性素质的重要性和必要性，并对个性素质在钻研教材、教学风格、教学语言、教学创造性等方面的表现做了具体的阐述。     

从学生个性优势与创新关系看中学教育改革趋势

学生个性优势的开发与培养已成为现代教育的重要方面。个性优势的开发与培养对 学生创新意识、创新精神和创新能力的形成具有重要作用。本文通过对学生个性优势的开发与培 养关系的探讨,对中学教育改革中的不断开发和培养学生个性优势方面提出了初步的看法。     

语文教师个性培养的思考

个性，似乎每个人都有，每个教师都有。但作为教学个性，又似乎是很多教师所缺少的。语文是最具教学个性的学科，面对古今中外思想璀璨、性情灵动、文采斐然的经典之作，不同教师的教学风格迥然不同，这源于教师的个性特征及语文功底。如于漪老师的课最突出的风格是：情、趣、美。重情，尚趣，寓美正是她集四十余年教学之精华而形成的教学个性。     

在课堂教学中重视学生的个性发展

教师要重视学生的个性发展，尊重培养学生的良好个性，是培养学生创新能力的一个基础和基本原则。只有重视每个学生的个性发展，才能使每个学生的潜能发挥出来。同时，也要注意到学生的智力、兴趣、爱好的不同，认识学生个性差异，做到因材施教，使课堂教学面向各个层次的学生。教师应在课堂上尽可能增加学生自己探索的活动量，给学生一定的自由，提供更多的思考和创造的时间和空间。对一些较为浅显的教学内容要完全交给学生，让学生通过自己学习、解疑加以掌握，充分展示这一年龄段的好奇心、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的…     

英语教学活动中应注意发挥学生的多种智力元素

以霍华德·伽德纳(HowardGardener)的多种智力元素理论为基础,分析了如何利用9种智力元素解决教学过程中遇到的问题,并对利用不同的智力元素开拓更深层、更丰富且具有独特个性的学习方法进行了探讨。采用Lazear提出的循序渐进方法,对教学的四个阶段,即唤醒智力元素、扩大智力元素、智力元素传授以及智力元素迁移分别进行了阐述。     

关于学生智力的个体特征

把多元智能理论和学习的信息加工理论综合运用于对学生智力个体特征的分析,有助于教师对学生的个性特长和潜能做出正确的判断。     

培养学生个性 发挥学生特长

每个学生都有他在某一方面的积极性。有某些特殊的天赋,某些自然的素质和某方面的倾向性。教师应该给他们创造条件,让他们身上最美好的东西得到最充分、最理想的施展。教师的任务首先在于发现学生身上最美好的东西,发展它,鼓励学生独立工作,支持他们的创造精神。这将有助于他们从小就能深刻地意识到自己的才能和潜力。并勇敢地、自信地走向生活。     

独生子女智力优势明显

安徽医科大学唐久来、王学忠，唐茂志等6名专家和研究人员从1989年开始用国际公认的儿童智力研究方法跟踪研究，结果显示，独生子女与非独生子女在智力上“有高度显著性差异”。     

教师如何合理培育学生的心理优势

作为一名教师，开发学生智力，提高学生的学习成绩是重要的，但是，笔者认为，还应该合理培育学生的心理优势，开发其非智力因素。     

发挥学科优势 培养学生能力

现代素质教育,是以培养综合能力素质较强的创造型人才为宗旨。《生物教学大纲》明确规定,在生物教学中应培养学生的“观察能力,实验能力,思维能力,自学能力”。因此,课堂教学必须从过去的单纯知识传授尽快过渡到能力培养上。生物学是研究生命运动及其规律的科学,它为发展学生智力和培养学生能力提供了十分广阔的领域。     

尊重教师个性发挥 注重学生个性发展——记黑龙江省富锦市第二中学

富锦市第二中学始建于1953年，校园占地近2500平方米，学生人数2100余人，生均占地面积13.2平方米，校园内设有标准球场、足球场及300米环形跑道和相对齐全的体育健身器材。