网络课程案例分析及其评价量规

通过对《信息技术与课程整合的理论与实践》网络课程的介绍与分析,在参考相关网络课程评价标准的基础上,作者构建了一个网络课程评价的量规。     

网络课程评价量规探析

随着信息技术及网络教育的快速发展,网络课程逐渐成为计算机辅助教育的新形式,并引起了人们的广泛关注。由于网络课程的本身特性,使其有别于传统课程,如何评价网络课程已成为目前众学者探讨的热点问题。本文对网络课程的评价做了界定,并结合层次分析法（AHP）思想建立判断矩阵,从多个方面对网络课程的量规和评价指标做了阐述。     

高中历史学科表现性评价量规的设计

发展性评价是高中历史新课程所倡导的学业评价理念,作为人文基础学科,高中历史教学的学科特点和培养目标,都决定了表现性评价这种具体的评价方式实施的必要性。作为表现性评价的重要组成部分,评价量规的制定尤显重要,本文以高中历史学科为例,着重阐述表现性评价量规的界定、分类、实施等,从而使表现性评价量规更具推广性和可操作性。     

基于Moodle平台的初中信息技术教学

Moodle平台凭借其操作简单、免费试用、源码开放等特点备受广大教师的青睐。为了提高Moodle平台在教学中的实效性,在情境创设、分层教学、多元评价等方面进行教学探讨,以解决任务引导过于单一、资源利用不高等问题,发挥交互式教学平台的最大潜能,以实现资源共享,优化教学质量的目的。     

基于Moodle的多元化评价活动设计

文章根据新课改对教学评价的理念,结合Moodle平台尝试设计一套适合开展多元化评价活动的方案。在活动设计中包括对多元化评价的界定、活动具体过程以及在评价过程中出现的情感因素干扰的处理等。     

基于Moodle的多元化评价活动设计

文章根据新课改对教学评价的理念,结合Moodle平台尝试设计一套适合开展多元化评价活动的方案。在活动设计中包括对多元化评价的界定、活动具体过程以及在评价过程中出现的情感因素干扰的处理等。     

将量规引入函授网络课程评价中的探索

量规是一种结构化的评价标准,具有灵活性高、操作性强、面向过程等特点。本文针对目前函授网络课程评价中存在的问题及其根源,结合案例论述了量规的内涵、类型及设计步骤,并深入探讨了量规在函授网络课程评价中的作用及应用方案。     

信息技术作品评价量规制定方法的探究

关于信息技术课程评价方法的讨论由来已久。根据笔者近期网络学习课题研究,本文以三维目标为依据,探讨了信息技术电子作品评价量规制定的依据与方法,探讨了适用于计算机评价的电子作品水平性、技能性和情感性等方面综合评价量规要素,以实现规范、严谨,科学的应用计算机评价电子作品,提高评价效率。     

基于Moodle平台开展互动评价的实践探究

互动评价能更全面真实地评价学生的学习,但在传统课堂中实施存在一系列问题。重点呈现在Moodle平台上开展互动评价的实践过程,并总结其优势和注意事项。     

英语教学中评价量规表的设计与运用

立足于英语听、说、读、写4项基本技能教学,阐述如何设计和使用教学量规表对学生的学习效果进行客观评价,从而给广大英语教师以启发,使英语教师们摆脱试卷打分这个单一评价方式的局面,给学生更详细准确的学习效果反馈,从而帮助学生提高英语水平。     

基于电子量规的作品评价教学方案的设计

"量规"作为一种工具,被广泛应用于目前基础教育的各种作品评价.它清晰的等级标准,有利于评价的客观、公正,有利于学生找到明确的发展方向.在本研究中,笔者以基于电子量规的"作品评价网站"为依托,深入探讨合理的教学应用方案,以期在教学中实现"以评促学".     

基于素养目标中的表现性评价量规开发整体构思

文章提出了“量规导航学习”的观点,在素养目标的导向下,以表现性评价量规作为学习的“导航”,引导学生沿着正确的学习轨道顺利抵达“学习的终点”。围绕素养目标,从评价量规的作用、评价量规开发的原则以及评价量规开发的过程三方面阐述了开发表现性评价量规的整体构思。     

基于过程性评价的多媒体作品评价量规的设计与实践

教育评价是教育科学研究的一个重要领域和方向。本论文在分析现有教学评价方法的主要分类以及教育评价与教学评价的关系的基础上,设计了一个基于过程性评价的多媒体作品的评价量规,并以电子学习档案袋为平台进行了过程性评价的实践。     

基于产学合作的水电类专业CDIO实践教学评价量规设计

本文在对水电类专业CDIO综合实践教学设计和实施进行初步探索的基础上,进一步对综合实践教学评价量规制定进行研究,通过评价量规体系中对学生评估的每一步结果,来指导和改进教与学的各个环节,使学生和教师在进入环节教学前明确学习目标,评价后又能直接找到学习过程中的差距。     

高校健美操表现性评价的量规开发

本文针对体育课程评价工具存在的不足,提出了一个新的视角:评价量规。通过文献综述法、教育行动研究法,以蚌埠医学院健美操课的教学为案例,进行为期一年的教学行动研究,通过"凯米斯"模式进行了两轮的行动操作,设计出针对健美操课考核动作技能评价的量规。通过本次开发的过程也给其他的体育项目一个实际的样例,给其他课程评价量规的开发提供资料和思路。丰富了课程评价的系统,给新课程建设添砖加瓦。     

美国职业技术教育课程质量评价量规

职业技术教育课程质量评价量规（RTECA）是美国职业教育＇el-究专家联合设计的一套职业教育课程质量评价工具。RTECA以著名的关于培养高质量职业技术人才的理论为依据,为评价技术人才的职业能力以及职业技术教育课程的健全程度和质量提供了一套非常严密的评价标准。大量评估实践证明,RTECA具有较高的效度和信度,是教育专家设计和评估职业技术教育课程的得力工具。     

说课评价量规的设计与应用

说课是促进教学、教研改革的重要方式,说课评价是说课活动不可缺少的环节,然而目前说课评价缺少科学方法和标准体系。文章概括了说课评价的作用,在讨论说课评价内容的基础上,结合量规特点和说课目标及要求设计了说课评价量规,并对量规的评价指标设置、权重和评价等级的划分作了详细阐述,最后用数学矩阵方法处理量规评价数据,这种方法可以更客观、高效评价说课。     

谈量规评价在大学生心理健康教育课程考核中的应用

引入量规评价这种以学习者为中心,基于任务驱动、项目学习的学习活动,可以更好地适应大学生心理健康教育课程性质,提高了大学生心理健康教育考核效果,可以说,这样既关注大学生的学习结果,又关注大学生的学习过程,可以让大学生心理健康教育的教学目标具体化、可视化。     

人工智能课程教学评价量规设计模型与实践案例研究

研究主要围绕人工智能课程教学评价展开,从人工智能课程教学评价现状、人工智能素养培养目标、传统评价理念与新型课程的矛盾冲突出发分析人工智能课程教学评价研究的必要性和迫切性。接着就评价量规应用于人工智能课程教学评价的适切性展开探讨。针对评价量规设计与落实,研究基于经典的评价系统三要素模型设计出指向人工智能课程教学评价的评价量规设计模型,具体为目标——期望成就、认知——学习进阶、观察——任务情境、诠释——评价量规四个步骤。根据模型以“智能分类器的特征提取”教学内容为例,展示完整的评价量规设计流程。最后论述了评价量规的应用有望让课程评价实现学生主体性、客观性、个性化和智能化。     

试论摄影课程的学习评价

摄影课程的学习评价,要以建构主义和多元智能理论为指导,注重学生的学习过程和最后的作品成果,运用各种评价方法,最终提高学生的摄影创作能力。