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《教育》2012,(19):13-14
福建:公布"杰出教师"评选条件今年福建省将评选表彰第三届福建省杰出人民教师30人,其人选推荐要向一线教师倾斜,学校现任主要领导推荐名额控制在25%以内,且各地教育行政部门至少要推荐1名农村教师。据介绍,参评对象应长期在福建省教育教学一线工作,教龄20年以上,师德高尚、敬业爱生、教书育人、为人师表,教育教学成果突出,在广大师生和全省教育界具有较高的威望和影响,且至少符合以下条件之一:获得全国"五一劳动奖章",或全国模范教师,或省(部)级及以上劳动模范荣誉称号;获得高等教育国家级教学成果二等奖及以上奖励(排名第一),或获得教育部"高等学校教学名师"奖;获得省级人民政府授予的"特级教师"荣誉称号;获得全国职业院校 相似文献
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《山西教育(综合版)》2014,(10):54-54
陕西省下发通知,建立覆盖全省所有城镇和农村、公立和民办、教育系统和非教育系统的所有中小学、幼儿园的校舍安全保障长效机制,保障中小学校舍安全。
陕西省要求,各级教育行政部门要不定期(至少每学期1次)组织相关部门、单位对城乡各级各类中小学现有校舍,进行安全隐患排查。 相似文献
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本文以南宁市部分幼儿园为例,论述少数民族地区挖掘和利用本土资源构建幼儿园课程的策略,包括构建幼儿园本土资源库、利用本土资源优化幼儿园环境建设、引导幼儿主动开发和利用本土资源创新游戏活动形式等。 相似文献
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本刊记者 《山西教育(综合版)》2020,(4):7-9
山西省教育厅印发《关于做好2020年中小学招生入学工作的通知》(以下简称《通知》)。3月5日,针对社会关注的问题,省教育厅就2020年中小学招生入学政策进行了解读。一、请简要介绍《通知》出台的背景及过程。2019年6月. 相似文献
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少数民族地区地方课程模式举要 总被引:2,自引:0,他引:2
少数民族地区地方课程相对于一般的地方课程而言,体现出鲜明的多元文化教育特点.以科目为主的地方课程模式,因其本身固有的局限,使得少数民族地区地方课程难以充分发挥其独特的课程价值.以少数民族地区地方课程目标为导向,应以参与、活动、探究的综合实践活动课程为主,整合其他课程类型的"统合模式",作为少数民族地区地方课程模式. 相似文献
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全国少数民族地区双语教学情况概述 总被引:1,自引:0,他引:1
葛丰交 《新疆教育学院学报》2011,27(1):69-77
2010年4月12日至4月30日,以少数民族聚居地区为重点,笔者跟随调研组对全国少数民族语言文字使用和少数民族双语教育工作情况进行了全面调研。文章重点分析全国民族地区目前双语教学采用的模式及存在的主要问题,并提出对新疆双语教育的建议。 相似文献
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段丽红 《山西大学师范学院学报》2013,(2):151-153
以幼儿语言发展理论和幼儿语言教育理论为基础,以山西省运城市9所民办幼儿园大班幼儿为研究对象,在深入观察、测验和访谈的基础上,对大班幼儿语言运用能力的发展水平与幼儿语言教育现状进行探讨,结果表明:1.该类幼儿园大班幼儿语言运用能力发展水平表现为:幼儿正确发音的比例较高,语句的完整性也较好,但在用词量、表意正确性方面所占比例较低,尤其缺乏词汇的融会贯通与词义的运用能力。2.该类幼儿园大班幼儿语言教育中存在的主要问题有:(1)对幼儿语言运用能力的重视不够;(2)教师之间对语言教育目标的认识不统一;(3)语言教育目标难以落实到位;(4)幼儿语言教育的内容匮乏,随意性大;(5)教学方法单一;(6)教师的学习能力和科研能力需要提升。 相似文献
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新疆少数民族人口约占全区总人口的60%.民族教育是新疆教育的重要组成部分。2003年新疆的义务教育阶段民族中小学进入了课程改革。新疆进行课程改革的突出特点在于共有7种教学语言并存(含汉语)。一些少数民族教师仅通晓母语.完全不懂汉语.这使得不同民族的教师在学习课程改革的理念时受到语言的限制,进度不一。民族中小学的课程改革是新疆中小学课程改革的重点和难点,有其特殊性。 相似文献
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张蕾 《新疆职业大学学报》2012,20(5):24-25,46
论述了在我国经济社会发展取得了巨大成就的今天,教育在民生发展中的作用。教育是民生之基,是关系到千家百户的事业,是涉及面最广、影响最大的民生。坚持教育优化发展,加快推进少数民族地区社会建设,才能促进经济社会和谐发展和长治久安。 相似文献
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新疆地处祖国西北边陲,是少数民族聚居区,畜牧业是新疆国民经济的支柱产业之一。农牧区地处偏远,人烟稀少,交通不便,信息闭塞,经济发展相对缓慢,加上牧区的生产生活具有流动性、季节性和偏远性等特点,教育基础及其支撑能力十分薄弱。农牧区的繁荣和稳定,教育是基础,人才是关键。农牧区教育一直以来是新疆基础教育 相似文献
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正在紧张展开的新一轮课程改革对民族地区中小学教师提出了严峻的挑战。不少学校领导和教师在具体操作时感到茫然、不知所措,效果很不理想。这种状况与少数民族地区的教师队伍现状和培训方式有一定关系。面广量大的少数民族地区教师同其他地方教师相比,有明显的“先天不足”:第一学历低,近半数并未受过正规高等教育,或者通过进修获得的高学历与所任教学科基本无关,参加过系统教育教学理论培训的更少;年龄结构的老龄化, 相似文献