为教师的“小成果”设个“低门槛”

没有哪位教师一开始就否定自己的科研能力,他们大多是在一次次论文评比屡次受挫后,不得不给自己贴上"我不适合搞教科研"的标签。其实,每位教师都能研究,他们能写出论文就表明他们有研究能力,只不过在论文评比中设奖比例有所控制,有些人必定不能获得奖励而已。从论文评选的角度看,淘汰部分成果是非常合理的,但这样做的同时却有可能扼杀部分教师从事教科研的积极性。如何解决这对矛盾,让每位教师都能自     

为教师的“小成果”设个“低门槛”

<正>没有哪位教师一开始就否定自己的科研能力,大多是在论文评比屡次不能获奖时,便不得不给自己贴上"不会搞教科研"的标签。其实,每位教师都能搞研究。他们能写出论文,就表明他们具备一定的研究能力。只不过在论文评比中,由于获奖比例的限制,使得一部分教师被淘汰出局。     

中学数学教师撰写科研论文应注意的几个问题

论文是交流教学体会、教学研究成果的主要形式。撰写数学教育科研论文的质量是评价中学数学教师素质的重要指标之一，但是，相当一部分的中学数学教师对写论文感到困难。笔者有幸指导了几位中学数学骨干教师，并阅读了全部骨干教师(华师培训基地)的结业论文。其中有不少高质量的论文，但     

关于教师教科研管理中“三个不等式”的解读

当前许多青年教师一谈教科研,就与某某教师做了多少个省、市级课题,发表多少篇论文,获了多少篇奖等成果联系在一起,仿佛教师搞教科研与“写论文”画上了等号,似乎发表论文就是老师“教科研成果”的唯一追求。于是给人造成的印象是,论文汇编和论文发表越多的学校教科研成果也就越大,为此一些学校开展教科研实际上变成了“写教科研”、“编教科研”。     

提高教师“群体”科研能力

<正>第一,通过校本培训提高教师群体科研能力。校本培训的内容主要有:新理念讨论与新课程反思、教学案例研究、教学实施技术与方法研究、教学反思研究、考试命题研究等。可采取专家讲座、教师论坛、经验交流、访问考察、组织培训、以研促训、以会代训、以老带新等多种形式,使得校     

提升教师科研力的校本研究

校本发展、生本教育、提高质量都不能离开教科研。新时代的教育改革需要具有一定可持续发展力与拥有较强研究力的教师群体。学校必须努力营造教师绽放生命火花的教科研磁场,极力提升教师的科研力。那么,学校如何直面问题,努力提升教师的科研力?近年来,我们江苏省无锡市柏庄实验小学就如何提升教     

学校科研文化建设的“六个方面”

1.科研选题立足本校的发展与特色。学校的可持续发展与学校特色紧密相连,科研的课题选择要以解决教育教学中的实际问题为出发点,要以突出学校特色为中心。     

以分级评价规范教师科研行为

自2008年在全市中小学范围内开展教师小课题研究活动以来,我们一直注重加强过程管理,通过通识性系列培训、菜单式科研服务、跟进型细节指导等措施,使教师的教科研能力及实践效能得到了整体性提升,尤其是县域内中小学教师的校本研究意识日渐增强,研究热情日益高涨,小课题数量成倍递增,以至于2012年度小课题达到了1200余项。随之而生     

让教师走向科研这条幸福道路

一、让教师在教学中科研,感到有氛围教与研是一对孪生姐妹,实实在在把科研之根扎在教学中,才能走出科研的怪圈,教师才觉得有米下锅、有问题可分析、有内容可研究。为此,我们倡导的教育科研始终要坚持从教学中来,到     

让科研文化助力教师成长

一所学校如果没有科研文化,也不注重科研文化的打造,那就难以形成自己独特的科研风格、科研风采、科研风气,就不可能有高效的科研成果,当然,也不可能让教师真正成长。鉴于此,近几年来学校立足实际,构建了具有一定特色的教科研文化。教学反思演绎文化。为了让教师总是能以某种教育理念的眼光去审视、反思自己的教学行为,学校制定了"五个一"制度:结合自己的教学实践每周完成一份"反思性校本教研清单",并在每     

对提升高职院校教师科研能力的分析

科研能力是高职院校教师综合素质的重要组成部分,不断提升教师科研能力既是高职院校发展中的重要环节．也是教师个人发展的基础。教师科研能力的提升主要从以下几方面来进行：设置关键科研考核指标、采用激励手段、延长科研考核周期、加强自我修练、提升科研素养等。     

关于培养中学物理教师科研能力的探讨

掌握教育科研的基础知识，培养科研能力是中学教师继续教育的主要内容之一。本对中学教师应当具备的教科研素质进行了研讨，并对中学物理教师加强教科研方法教育进行了探索。     

校本科研管理的基本策略与机制创新

当前,基层学校及幼儿园视科研为"教育第一生产力",以科研为先导,积极落实科研兴校、科研强教的目标。为此,作为学校教科研职能部门(教科室)应紧紧围绕研究、指导、管理与服务核心职能,立足教研,依托科研,稳步推开校本科研的管理实践,积极推动科研机制的创新。一、现阶段校本科研实践存在的问题     

让教科研成为教师的一种职业方式

<正>有人说,教师的未来和未来的教师,都将与教科研联系起来。可以说,教师专业成长的生命力来自教科研。然而,有许多教师认为教科研是一种高深的、可望而不可及的学术活动,是教师额外的或     

“读、讲、议、练”：提高教师教科研能力的有效途径

“思想是行动的指南”，要使教师对教育科研情有独钟，真心实意地搞好教育科研，就要使教师有较强的教科研意识和理论功底。只有用教育科研的思想和理论武装教师的头脑，并使之内化为自己的思想，才能使教师的教育科研由自发转变为自觉。     

2014年优秀教育科研论文评选征文启事

为进一步调动扩大中小学教育工作者参与教育科研的积极性,强化科研意识,交流科研成果,普及教育理论,推动群众性的教育科研活动向纵深发展,经研究,山东省教育学会、当代教育科学杂志社将于二0一四年六月举办优秀教育科研论文征文评选活动。     

新晋高职院校教师科研能力研究——以某卫生职业学院为例

科研是评价办学水平、人才培养和服务社会的指标之一。为了解转型时期地方高职院校教师的教科研能力和积极性,通过对某新晋职业院校教师进行了教科研能力相关调查,结果为:整体科研素质较低,学术氛围不浓,教科研成果少;教师对教科研有畏难情绪,科研的参与度不高、参与面不广;科研激励机制不完善,科研奖惩制度缺乏;缺乏科研经验丰富、科研能力强的科研带头人;科研管理者的管理水平需要提高等。为此有必要完善相关管理制度及科研激励机制、加强科研培训力度、加强科研团队建设、引进科研带头人等有针对性的改进策略。     

让教育科研融入教师的日常教学

目前教育科研在中小学中还是处于劣势地位,遭受冷遇的原因有多种,其中比较常见的是认为教育科研高不可攀,实效不够。一方面教科研活动需要花费许多精力,另一方面教科研的收益不大。认为它充其量是学校应对各种检查评比的摆设和花瓶,或者是教师职称评定的砝码和跳板,对学校教学工作的实际帮助并不大。‘应该说,这是对学校教科研工作的一种曲解,它不是真正的教育科研,而只是停留在功利层面上的畸形的教育科研。但是如何才能改变这种习惯观念,使我们的教科研成为学校教师乐于接受的自觉行为呢？笔者认为,只有让教科研走进课堂教学主阵地,融入教师的日常教学工作,才是提升教育科研地位,实施有效教育科研的可靠途径。