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1.
论情感和意志对数学学习的影响—影响数学学习的心理因素探究之二 总被引:1,自引:0,他引:1
从数学学习的特征出发,探讨了影响数学学习的情感因素和意志因素,情感影响着数学学习的动力,数学学习中的记忆和思维,数学学习的发现,数学学习中的个体社会化,以及数学学习的效果,意志影响着数学学习的全过程,数学认知困难的克服,情感的产生和发展。 相似文献
2.
朱惠健 《江苏广播电视大学学报》2001,12(6):73-74
高校学生应具有的数学素质包括数学水平,数学能力,数学意识,数学品质,在数学教学过程中进行数学素质教育就必须教会学生数学思想方法,掌握数学知识的发展过程,这就必须发挥数学教学的教育功能,在积极的教学实践中培养学生的数学品质。 相似文献
3.
阎志仪 《太原教育学院学报》2001,19(1):67-69
数学素质是由数学知识,数学语言,数学思想方法以及情感因素,心理素质所构成的,数学知识,数学语言只为数学素质奠基,而数学思想方法是数学素质的核心,情感因素是培养数学素质的关键,良好的心理素质培养是培养是提高数学素质不可忽视的环节。 相似文献
4.
张晓贵 《中学数学教学参考》2005,(11):17-18
数学教学观是指对数学教学的根本看法,这种看法是从一个特定的视角下对数学教学的审视,不同的数学教学观下对数学教学往往有着不同的理解.传统上有两种主要的数学教学观,一种是数学教学的数学观,另一种是数学教学的心理学观.所谓数学教学的数学观是指从数学的角度来看待数学教学,在这种观点下,数学是数学教学的中心和出发点. 相似文献
5.
苑国莉 《中小学教育与管理》2006,(5):38-38
数学意识,就是对数学的作用和运用的看法,指对“数学有用”的认识和“用数学”的程度,它是数学素质的一个重要组成部分。学生数学意识的强弱,直接影响了学生学习数学的动机和兴趣,从而影响到学生的数学双基,数学能力和数学品质; 相似文献
6.
数学源于生活实践,生活实践中处处充满数学。在数学教学中,从学生的生活实际出发,将数学活动置于社会现实生活中,使数学回归生活,让学生在生活中看得到数学,寻找到数学,对数学产生亲切感,可增强学生对数学知识的应用意识,提高学生的数学能力。 相似文献
7.
一、数学课堂生活化
面向21世纪的数学教学,应是“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,在小学数学教学中,尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生初步体会到数学源于生活、用于生活,感受数学学习的乐趣,培养学生的数学应用意识和实践能力,使其在广泛的数学实践活动中体验数学的价值。 相似文献
8.
王勇 《数学学习与研究(教研版)》2023,(12):125-127
随着新课改的实施,在数学教学中越来越看重数学文化的应用,尤其在教材编写建议中,强调了在各个学段以及年级段都要将数学文化融入其中,突出数学文化魅力,引导学生认识数学文化的价值.但是,在现阶段初中数学教学中,很多教师忽略了数学文化的重要性,数学文化的渗透流于形式,阻碍了数学教育的发展.针对此,文章对数学文化的内涵以及应用意义进行分析,并提出几项文化资源在初中数学教学中的开发和利用策略,旨在发挥文化价值,推进数学教学质量的提升. 相似文献
9.
10.
再论中小学"数学情境与提出问题"的数学学习 总被引:29,自引:28,他引:29
辩证唯物主义认识论,现代数学观和建构主义学习观指导下的“设置数学情境与提出数学问题”教学实验,旨在培养学生的数学问题意识,提高学生的提出数学问题和解决数学问题能力,增强学生的创新意识和实践能力,创设数学情境,就是呈现给学生刺激性数学信息,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激起学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,诱发质疑猜想,唤醒强烈的问题意识,从而使其发现和提出数学问题,解决数学问题。 相似文献
11.
发展学生的数学能力,是数学教师进行数学教学的重要目标,也是学生能真正学好数学最重要的任务。数学能力包括数学观察能力,数学记忆能力和数学思维能力等,而最重要的是数学思维能力。 相似文献
12.
普通高中《数学课程标准》指出:“数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史,应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。为此,高中数学课程提倡体现数学的文化价值,并在适当的内容中提出对‘数学文化’的学习要求,设立‘数学史选讲’等专题。”《标准》中,在强调数学文化教育理念的基础上,“数学文化”被设计成一种具有特殊教育目标的“课程模块”,在教学中,通过“数学文化”的传播、交流、体验和感悟,使学生加深对数学文化特性的了解和数学本质的认识,从而树立正确的数学观。 相似文献
13.
数学教育应重视数学定性分析思维的教学 总被引:3,自引:0,他引:3
数学教材和教学实践对数学定性分析思维教育严重不足,由此产生了一些不良影响。定量分析与定性分析是数学思维2种基本的程序模式,数学定性分析思维是数学发生发展的首要源泉,数学思想方法是数学定性分析的重要内容,数学美学是数学定性分析基本的方法论因素,数学解题的定性分析是数学教育进行定性分析思维教学的主渠道。 相似文献
14.
15.
史翠梅 《中国教育发展研究杂志》2010,7(6):186-186
数学是中小学的重要工具学科,许多同学由于没有正确掌握数学学习方法,不得要领,学习负担很重;有的陷入题海,茫茫然不知所措。因此在学习数学的时候,我们必须学会如何掌握数学知识,掌握数学技能,发展数学能力,以及养成良好的数学学习习惯,从掌握数学学习方法入手进而形成综合学习数学的能力。 相似文献
16.
赵俊华 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):113-114
数学情感,是指学生对数学学科学习表现出来的兴趣和爱好。小学生在学习数学的过程中,不少学生感到学习数学枯燥乏味,对数学没有浓厚的兴趣,因而在内心深处对数学的学习失去了信心,产生了厌烦和抵触的心理。而对于喜爱数学,对数学有浓厚兴趣的学生来说,却感到了数学的神奇和美妙,觉得学习数学是一种享受。为什么学生对数学的学习会产生以上两种不同的状况呢?笔者认为,这与数学教师教学的方式、方法有很大的关系,与教师重视对学生的数学情感的培养密切相关。因此,数学教育工作者在小学数学教学中注重培养学生的数学情感,是学生数学学习的奠基石,将为学生形成良好数学素养创造必要条件。如何培养学生的数学情感,值得每位数学教师认真思索和琢磨。 相似文献
17.
林锦 《广东广播电视大学学报》2004,13(1):63-64,69
数学概念教学需要联系实际,引入数学概念,利用肯定、否定例证,剖析数学概念,抓住本质特征,强化数学概念,运用辩证观点,发展数学概念,利用比较与联系,深化数学概念。 相似文献
18.
荷兰数学教育家费赖登塔尔提出:“数学现实”的原则,即数学教学源于现实,扎根现实。由此,数学教学应注意让生活数学走进课堂,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界。要让孩子不怕数学,不厌烦数学,把它当作生活中不可缺少的一部份。体会到数学的生动有趣和丰富多彩。 相似文献
19.
奥林匹克数学研究与数学奥林匹克教育 总被引:6,自引:2,他引:6
数学奥林匹克教育已成为国际公认的教育活动,随着这种活动的发展,逐渐形成了一门特殊的数学学科--奥林匹克数学。奥林匹克数学是基础性的综合数学,是发展性的教育数学,是创造性的问题数学,是富挑战性的活数学。认识奥林匹克数学的体系特征,主要研究内容和问题特点;妥当确立数学奥林匹克教育的教学定位,把握其教学要求,科学实施其教学方略,可促使我国数学奥林匹克教育健康、有序的发展。 相似文献