职业能力开发研究的理论进展

人类对职业能力及其开发的理解是一个逐渐深入的过程。在这个过程中,早期最有影响的社会效率主义的职业能力开发理论认为,职业能力的学习和获得是一个应用奖励形成特定的“刺激—反映”联结的过程。中期的新职业主义的职业能力开发理论认为,职业能力开发的任务不是掌握机械的操作技能,而是要形成职业世界共同的、普遍的和核心的知识,即核心技能。后期的建构主义职业能力开发理论突破了现代知识观、学习观的束缚,突出强调职业能力开发的的情境性、个体性和建构性,注重在真实情境中激发学习动机和形成职业能力,主张通过弹性化的职业能力开发目标来更加充分地挖掘人的潜力和创造力。     

英语故事教学在高职英语口语课堂上的运用

<正>情境认知理论认为知识和能力的发展,就像语言的发展一样,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论超越了传统的知识观,强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性,重视"知识的情境性",重视以学习者为中心,使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学创造一种情境化的教学条件,提供对学习过程的动态指导,使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此,教学设计者要在教学中开发、设计综合的教学环境,如设计适当的"情     

高职教育视域中的职业情境及职业能力开发

知识是情境化的,知识性质决定学习方式,学习方式决定教学方式.高职教育教学要针对人才培养特色,创设职业情境,开发职业能力;要在理论课教学情境,实训教学情境,社会化教学情境中进行职业能力开发课程的设计,促使学习者开展积极的心理活动而获得知识、掌握技能、形成职业能力.     

以4R理论为核心的多尔后现代主义课程观及其影响

现代教育日益呈现出工具主义及机械主义的弊端,多尔就此提出了以4R理论为核心的后现代主义课程观,认为课程开发应该体现丰富性、回归性、关联性、严密性,并由此形成了新的知识观、课程观、教学观和师生观。多尔的后现代主义课程观为教育教学改革提供了一些有益的启示。     

让学科核心素养在真实情境中自然生长——以苏科版初中生物学“生物体的基本结构”一节为例

<正>情境学习理论认为学习和认知过程在本质上都是具有情境性的。经济合作与发展组织（OECD）在“素养界定与遴选”项目中指出：传统的教学以知识点的掌握为核心,忽视知识学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养,不能有效培养学生的核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调真实情境的创设,     

从表征主义到生成主义——论课程知识观的重建

基于核心素养的课程与教学变革有必要关注课程知识观的重建。传统知识观的核心信念是表征主义知识观,将知识视为个人对生活世界准确、客观的表征,却深陷知识与世界的表征论、个人与知识的反映论,封闭了课程知识的情境性与知识探究、运用的空间.难以构成核心素养生成的知识基础。生成主义知识观体现了重建表征主义知识观的当代共识,将知识视为个人参与世界过程中创造、生成的过程与产物,进而将课程知识视为探究的对象或运用的工具、资源。生成主义视域下的课程知识观凸显了知识的实践立场,并诠释出素养所蕴含的知识信念,这一取向下课程知识观的重建策略在于学科知识与生活世界的结合、知识学习与知识探究的统一、学科知识与意义世界的共生以及理性与非理性的融合等。     

基于建构主义的阅读认知策略

建构主义是在认知主义基础上发展而成的一种新的学习理论。经过杜威、维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等人的发展、综合,建构主义理论正日益为教育界接受并将取代传统观念而成为课程开发的主导性理念。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有知识、经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程。这种学习观强调了学习的主动性、社会性和情境性,在教和学方面都提出了许多创造性见解,特别在阅读认知领域中从理论到策略上都展现了一个新的视野。按照建构主义理论,学习是以学生为主体的学习,而阅读是语文学习的…     

认知主义学习观与情境主义学习观

认知主义学习观与情境主义学习观是影响当今教育的两种主要的学习观.由于两种学习观在什么是知识、怎样理解动机与迁移等理论方面存在分歧,从而,产生了不同的教育环境,形成了不同的课程设计以及不同的评价方法.两种学习观既有对立的方面,但也有统一的地方.     

建构主义理论评介

建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论,该理论认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律,阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等。本文从建构主义的知识观、学习观、教学观等方面对建构主义理论进行了阐述和评介,并探讨了建构主义理论对外语教学的启示。     

“互联网+”教育环境下基于联通主义理论的移动学习资源设计研究

联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物,它适应了当前移动学习的需要和社会变化,强调知识的联通、重组和再造。移动学习是互联网时代下的一种新的学习方式,通过网络将分散在各节点中的知识链接起来,内化形成学习者个人的知识体系,这也是联通主义所关注的,即学习是链接建立的过程和形成有意义的知识网络的过程。本文在互联网思维的指引下,对联通主义学习理论的基本观点进行了概述,发现两者存在内在一致性,在此基础上提出了联通主义学习理论视角下移动学习资源的设计要注重内容性原则、情境性原则和交互性原则,期望能更好的为移动学习资源的建设提供指导和帮助。     

情境学习理论对语文教学的启示

情境学习理论认为,学习的实质是个体参与实践．与他人、环境相互作用的过程。是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。语文是一门实践性极强的学科,在教学过程中教师运用情境学习理论,如结合生活实际、构建现实情境。为学生提供情感交流的环境．采用合作学习方式,使评价体现过程性、多元性和多样性．以及通过实践加强学生对知识的理解等,可以提高教学效果。     

建构主义学习观在电工教学中的应用

一、建构主义的学习观建构主义的学习观主要有以下特点：１．学习的自主性。建构主义认为，学习是学生通过自身的已有经验和知识结构对新知识主动建构的过程；在学习过程中，学生一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要通过自主学习，对原有认知结构加以改造和重组，进行知识意义的主动建构。２．学习的情境性。建构主义认为，为发展学生的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体的情境联系起来，通过多次进入重新安排的情境，使学生形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情…     

创设阅读情境 走向深度学习

<正>深度学习理论认为,学习既是一种认知过程,又是根植于社会文化和现实生活的建构过程,这一理论已经逐步为越来越多的人所接受。人们普遍认为,深度学习有利于学生核心素养的形成与发展。在基于核心素养的教学中,知识是载体,教师需要创设真实的学习情境,引发学生自主的阅读行为,将知识转化为能力,从而走向深度学习。在实际的     

情境化学习：通向语文深度学习之路

<正>"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"①深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。情境认知理论认为,知识是在真实情境中产生的,知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑。情境性是知识的根本特征。"学习不是知识由教师向学生的传递,而是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的情境中,主动对新信息     

论工作本位学习中职业能力的习得

职业教育中职业能力的本质是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业能力习得理论有行为主义的习惯论和认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论。职业能力习得过程包括掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化阶段和程序性知识向职业能力转化阶段。职业能力习得的途径有实践性习得途径和理论性习得途径。     

音乐欣赏教学情境的实践

建构主义的教学观认为：知识的意义寓于情境中。学习情境不是无关因素,学生必须通过具体的情境才能获得某种知识。教师应该成为良好学习情境的创设者,学生乐于建构知识的促进者。
　　音乐教育是以审美为核心的教育,音乐欣赏教学中的情境创设也应是美的、和谐的。在音乐欣赏教学情境教学实践过程中,初步形成的模式为：创设情境--带入情境--体验情境--总结转化。     

建构主义及其对英语教学的启示

建构主义认为,知识是学习者在一定社会文化背景下,借助学习过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义基于不同的理论基础,形成了激进建构主义、社会建构主义和信息加工的建构主义等。建构主义理论经过长期的理论探索和教学实践,形成了独具特色的知识观、学习观、学生观和教学观,给我们学习和教学带来了很大的启示。建构主义对英语教学的启示是要在教学中创设情境;激发学生学习动机;重视学生原有经验;注重教学中的对话与合作。     

学习理论的新发展对现代外语教学的启示

自从20世纪初,美国著名的心理学家桑代克提出以“刺激——反应”为核心的学习联结理论之后,行为主义曾发展成为有效控制和塑造人类行为的客观依据。在行为主义学习理论盛行之时,认知主义学习理论在德国形成,它认为学习的关键在于审视问题的情境。随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量研究,使认知主义学习理论在学习理论研究中开始占主导地位。100多年来,学习理论在不断发展着,更加符合人类学习的实际,对学习更具指导意义。一、学习理论的新发展学习理论简称学习论,它研究行为变化、学习知识、掌握技能、发展能力和形成观念的心理活…     

基于建构主义认识论的教学设计

建构主义作为一种新的认识论和学习理论,在知识观、教育观、学习观等方面提出一系列新的解释,充分强调学习的主动建构性、社会互动性以及情境性,对我国基础教育课程改革和创新提供了丰富的理论资源。建构主义认为,情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大属性。基于这种理论,教学中我们可考虑以下几种教学设计。     

从“无穷集合比较”探究学生的知识建构

建构主义学习观认为知识是由主体内部建构的,它强调学习是一种知识建构、知识的社会协商和社会实践参与过程,而情境认知理论的核心观点则认为“知识来源于活动”,基于情境认知的教学更强调学习环境以及学习活动设计的提供。以“无穷集合的比较”为例来观察学生的知识建构过程,研究表明只有巩固了的知识才是完备的抽象过程,也只有这样才能更好地创建新的数学建构。