高师体育院系学生掌握技术程度Fuzzy综合评判的研究

目前对高师体育院、系学生技术掌握程度的测量与评价，方法较为简单，并受其主观因素的影响与制约，不能准确地反映学生掌握技术的程度，评价的信度、效度较低。依据教育测量与评价、体育测量与评价的理论，结合专业特点，确定短跑技术测量与评价指标体系，运用能包容所有专家反馈信息的重心法和集值统计迭代法确定短跑技术各大、小环节的权重值，优于其他权值确定的方法，最后运用模糊综合评判的数学模型评价学生掌握技术的程度。     

大连理工大学俱乐部制体育教学模式的改革实践与思考

对大连理工大学体育教学改革实行的新体制——俱乐部制体育教学模式的特点进行了分析和总结，并通过问卷信息的调查方式，反馈了学生对俱乐部制体育教学模式的评价。     

关于普通高等学校体育课程教学模式的现状分析及对策研究

在总结分析我国普通高校体育课教学模式现状的基础上，就构建当前高校体育课新教学模式提出高校体育课应建立多种新型的体育课程体系，建立“培育式”体育教学新模式，树立课内外有机结合的一体化体育课程教育观，建立体育课程综合、理性评价与激励奖惩机制等，旨在为我国普通高校体育课教学改革提供理论和实践支撑。     

湖北省初中学生体质健康与中学体育教学现状及对策的研究

对湖北省初中学生体质健康和初级中学体育教学现状进行了分析，结果表明：“九五”期间，湖北省初中学生身体形态发育指标总体呈上升趋势，呼吸机能和体能素质指标呈下降趋势，体质综合评价分值维持在中等水平；体育活动显得薄弱，学生掌握体育健康知识较差。提示深化体育教学改革、培训体育教师、实行教师聘任制度以高质量的体育课：引导学生加强体育锻炼，改善儿童少年体质。     

新世纪体育教育专业篮球必修课教学改革走向

新世纪高校体育教育专业篮球必修课教学改革要更新观念，确立正确的教学指导思想，调整优化教材内容，改革教学形式和教学方法，重视理论课教学，强化学生能力培养，改革学生成绩评价方法等，以促进篮球必修课教学改革的深化，不断提高教学质量。     

试论学生体育学习的评价

随着体育教学改革的不断深入,传统的学生体育学习评价方法已经不能适应时代的要求,重新审视传统体育教学中学生体育学习评价中存在的问题,提出应采用促进学生综合素质发展的评价体系,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求,促进学生在已有水平上的发展,充分发挥评价的教育功能。     

对高校实施体育俱乐部教学体制的研究

对高校体育俱乐部教学体制的研究表明,高校采用俱乐部式教学对学生的兴趣培养、能力提高和习惯的形成有促进作用,对终身体育和高校体育教学改革有重要的意义。     

对高职高专院校学生体育学习评价改革的研究

本文采用问卷调查法、访谈法和文献综述法等,在分析高职院校学生体育学习评价现状的基础上,根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神,以及结合多年体育教学改革实践,提出了新时期高职高专院校体育课程学习评价应建立在促进学生全面发展、承认并尊重学生的个体差异上,并把重视学生的学习态度与运动参与、注重运动技能掌握、身体素质提高幅度、鼓励学生发挥专长,增加任选项目等纳入体育学习评价机制。     

从布卢姆的“掌握学习”理论看我国体育教学观念的转变

布卢姆的“掌握学习”理论被称为“乐观的教学理论”．它从教育者的观念上打破了传统的对学习者及其学习的看法，改变了教师对教学过程、教学方法、教学评价的认识，使学生对自己、对外部世界的评价发生了深刻的变化。这一理论对更新体育教学观念，深入进行体育教学改革，具有积极意义。     

促进普通高校体育课目标达成的评价体系研究

学校体育的目标引领着评价的方向,与评价的内容、方法和标准有着密切的关联。本文探讨了学校体育的目标定位、普通高校体育课程的目标定位及目标定位与学生成绩评价之间的关系,在此基础上,结合《纲要》的相关精神,分析了构建普通高校体育课成绩评价体系应遵循的原则,并运用多种方法,对普通高校学生体育课评价体系进行了重构,旨在为普通高等学校公共体育教学改革提供有益的参考。     

体育院校术科教研室评估指标体系构建及建设研究

采用文献资料法和问卷调查法,在专家访谈的基础上,构建了体育院校术科教研室评估指标体系,其包括4个一级指标、11个二级指标和36个三级指标。运用层次分析法,对体育院校术科教研室评估指标体系一、二、三级指标的权重进行了权向量层次分析,结果表明,教学管理与教学效果在其体系中占有非常重要的位置。采用灰色关联分析法,经过7所体育院校的实证分析,结果表明体育院校术科教研室评估指标体系具有较强的科学性和合理性。最后,根据目前体育院校术科教研室的建设现状,从师资队伍、教学管理、教学效果、课程建设、教学改革、科学研究等方面提出了相关建议。     

体育院校排球教学发展趋势的思考

进入21世纪,体育院校排球运动面临发展的机遇,排球教学要适应排球运动发展的需要而不断变革,教学内容单调、陈旧,教学手段落后、方法陈旧,教学的局限性和单一性,评价方式的片面是体育院校排球教学的发展现状,体育院校做为培养体育事业传播的基地和摇篮,为更好的培养全面发展的体育人才,排球的教学要向培养全面素质的复合性人才方向发展,树立“授技育人”的新思想。     

体育专业大学生课堂学习体验与反思

运用文献资料法、调查法、访谈法和统计法等,对体育专业大学生课堂学习体验进行调查分析。结果显示,较非体育生,体育生专业认同感较强,学校认同感较高,学习目标设置比例较高而计划实施水平不高,体育生与非体育生均以外生学习动机为主,学习投入水平不高且学习问题较多;对于当前的教学形式与方法、教学内容、教师、作业、成绩评价和奖学金评定也都有新的要求。提出,课堂教学需在内容、方法、形式上进行改革,增强教学的互动性,教学内容尽量满足学生求知需求,教师要多关心关注学生,布置作业要兼顾难度和趣味性,注重教师魅力塑造,建立形成性学习评价为主的成绩评价体系及多元化的奖学金评定体系,为推动大学体育专业教学改革提供参考。     

素质教育理念下学校体育的使命

实施素质教育是21世纪我国教育改革的一项重大举措,是实现学校体育“健康第一”指导思想的主要渠道,素质教育的提出要求学校体育必须重建其教学目标、重构其教学内容、改变传统的教学模式、建立与素质教育相适应的体育测评和考试方法。     

对大学体育理论课模块化教学的实践探索

体育理论课教学是大学体育教学的薄弱环节。从其存在的问题入手,根据大学体育的要求和学生对体育知识的兴趣,在实践中把大学体育理论课分为九个模块,并对每个模块的教学内容设置、知识点划分以及理论课课程的评价等问题加以规定,实验证明,体育理论课模块化教学具有良好的教学效果。     

学校体育实施素质教育的新途径

在学校体育中,学生喜欢体育但不喜欢上体育课的现象屡见不鲜,究其原因在于部分体育教育工作者教学观念陈旧、教学模式传统化、教学方法格式化、教学手段僵化,使体育与学校体育之间无法实现有效对接,甚至出现背离趋势。通过对传统体育教学的剖析,结合素质教育的理念,探讨现代学校体育实现素质教育的有效途径与方法。     

高校开设民族传统体育项目遭遇的瓶颈及其应对策略研究

采用问卷调查、实地观察等研究方法,通过教学实践,对现阶段高校民族传统体育项目教学现状与特点进行系统分析。研究发现,目前高校开设民族传统体育项目遭遇的瓶颈主要是校开设民族体育传统项目贫乏,学生对民族传统课程内容的评价普遍较低。主要原因如下：（1）大学生对是否学习传统体育项目缺乏主动权,教师决定学习内容;（2）传统体育活动方式与大学生体育需求存在错位现象;（3）大学生的学习自主权缺失;（4）教学过程中教师成为教学的主宰。为此,提出以下应对策略：（1）重建高校民族传统体育项目内容体系;（2）构建民族传统体育项目师资培训体系;（3）构建发展大学生自主性＂学练＂体系。     

试论现代人本主义教育思想在学校体育教学改革中的实施

现代人本主义教育思想融贯西方人文主义教育理念,汲取中国古代儒家教育思想之精华综合而成,充分发扬自我、追求自由、崇扬个性的教育思想融入学校体育教学的全过程,科学地实现了个人价值和社会价值、体育健身价值和人文价值,有效地实施体育教学、评估、创新,从而深化学校体育教学的改革。     

中、日、美、英体育教学发展共同趋向研究

世纪之交,为了适应本国社会发展的需要,中国、日本、美国和英国都在深化体育教学改革。运用比较分析法等研究方法,对中、日、美、英体育教学的发展动向进行了研究。研究发现:中、日、美、英体育教学目标向着健康化、终身化、多元化的方向发展;体育教学内容越来越关注学生身心健康发展和终身体育的需要,体育教学评价更加注重过程性评价和个体评价,评价内容日益多元化。     

体育舞蹈律动教学中运用多媒体教学手段新探

体育舞蹈的律动教学是一种集运动、音乐、舞蹈于一体的体育教学活动。传统的"口传身授"方式,既局限了课堂教学整体效果的演示,而且学生体育舞蹈技能的掌握完全依赖于教师个人。将现代媒体与传统教学方式结合起来,可以取得最优化的教学效果。结合的体育舞蹈律动教学实践,论述了现代媒体在"情景导入"、"律动分析"、"整体演示"、"引导评价"等体育舞蹈律动教学环节中的作用,并对律动教学的具体内容和教学过程进行了阐述。