政府“创建人民满意的教育”的战略和遇到的挑战

教育公平是社会公平的重要基础。教育关涉千家万户、子孙后代。为优先发展教育、建设人才资源大国,“创建人民满意的教育”是重要的战略选择。因此,应该把教育公平立为国家的根本教育政策,把教育作为公共福利来抓,增加财政的教育投入,让全体公民共享教育成果。     

生活教育的价值取向：人的解放与社会的民主

教育是人为的,更是为人的。因此,教育是带有明显价值取向的人类实践活动。正是在不同价值取向及其支配下的教育目的的设定、教育政策的制定、教育内容与教育方法的选择等,出现不同性质、作用和类型的教育。陶行知对此有清晰认识：“教育是什么？教人变!教人变好的是好教育,教人变坏的是坏教育。活教育教人变活,死教育教人变死。     

教育的新生

宇宙是在动,世界是在动,人生是在动,教育怎能不动?并且是要动得不歇,一歇就灭!怎样动?向着哪儿动?我们要想寻得教育之动向,首先就要认识传统教育与生活教育之对立。一方面是生活教育向传统教育进攻;又一方面是传统教育向生活教育应战。在这空前的战场上徘徊的、缓冲的、时左时右的是改良教育。教育的动向就在这战场的前线上去找。传统教育者是为办教育而办教育,教育与生活分离。改良一下,我们就遇着“教育生活化”和“教育即生活”的口号。生活教育者承认“生活即教育”。好生活就是好教育,坏生活就是坏教育,前进的生活就是前进的教育,倒退…     

论教育手段不合理的缘由及合理的条件

从教育手段与教育目的相关联的角度,揭示教育手段不合理的缘由和探析教育手段合理的条件。通过对教育手段与教育目的的合理性关系进行分类和分析,发现在教育手段和教育目的所构成的各种关系中,教育目的合理、教育手段却不合理是必须探讨的问题。针对这一问题,运用思辨法和引证相关文献对教育手段不合理的缘由及其合理的条件进行辨析、论证。经辨析、论证,教育手段不合理的缘由为教育手段的创制、选择比教育目的的设立更难,教育手段的运用所导致的教育结果有时是无法预知的,人们在认识上将教育手段的合理视为由合理的教育目的所给定的,在教育实践中习惯于以教育目的的合理来证明教育手段合理。教育手段合理的条件为缩小教育者与教育目的之间的心理距离;在评价教育手段时,既应审视其积极成效,更应审视其消极影响;增强教育目的的清晰程度;将教育目的与教育手段的合理性分开来评价等。     

以道德的教育培养道德的人

尽管现实社会中道德的教育与不道德的教育同时并存,但学校教育应以道德的教育来培养道德的人。教育学的重要任务之一就是对这两种教育存在做出区分,并追求道德且有效的教育。因为教育必然是道德的,道德是教育的本质属性。     

呼唤真正的教育学的问世

教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。教育学的研究领域应该是所有的教育现象,而不应只是教育现象中的一部分（即使是主要的部分）的学校教育。它所要揭示的教育规律,无疑是教育的一般规律。教育的一般规律,就是在所有的教育活动中都存在并且起作用的规律。现今...     

适合学生的教育才是理想的教育

理想的教育是教育的理想,教育孜孜以求的价值诉求。就是实现理想的教育。本刊以“什么是理想的教育”为题,特约中国教育科学研究院院长、教育部基础教育课程教材发展中心主任、博士生导师田慧生教授,撰文阐述他对理想的教育的理解。田先生在《适合学生的教育才是理想的教育》中,不仅阐明了什么样的教育才是理想的教育,更探讨了如何在把握教育...     

论教育理想的三种形态:价值的、知识的和实践的

教育理想之所以是理想而不是空想,就在于它与教育现实联系密切。从教育理想与教育现实之关联出发,可将教育理想的存在形态分为三种,即价值形态教育理想、知识形态教育理想和实践形态教育理想。     

寻找教育的“另一半”

尽管智慧的教育建基于知识的教育,但智慧的教育毕竟有别于知识的教育。对于智慧的教育和知识教育,湖北大学教育学院靖国平先生发表过非常精辟的见解。他认为:智慧教育与知识教育既有联系又有区别。智慧教育是关注人生的教育,知识教育是关注人才的教育;智慧教育是侧重于总体性的教育,知识教育是侧重于具体性的教育;智慧教育是着眼于认识和改造主体世界的教育,知识教育是着眼于认识和改革客体世界的教育;智慧教育注重教育的实践性,知识教育注重教育的理论性;智慧教育更多地关注着人生的价值,知识教育更多地关注着客观事实。的确,知识教育的目…     

更高效的均衡 更适宜的优质

我们认为,未来上海教育发展的核心理念应该是“更加高效的均衡教育、更加适宜的优质教育”,实现教育的均衡性与教育的高效性的统一。教育的优质性与教育的适宜性的统一。     

追求美的教育

教育之美,是人间大美。“追求美”的教育意味着,教育要追求美;追求“美的教育”则意味要懂得教育之美,理解教育之美,并执著于教育之美。追求美的教育就是要以对教育美的理解,实现教育对美的追求;以教育对美的追求丰富与完善教育之美。     

论人类的教育

教育事关人的完善,教育本身不是目的,人的发展才是教育的终极目的。没有人无所谓教育,没有教育也就没有真正意义上的人。教育是人类的造物,人也是教育的产物。为了能够让人成为人,教育必须是人的教育,而且是为了人的教育。为了人的教育需要直面人的天性而不能只关注教育与社会的关系。社会实践中人性的复杂决定了教育是人类最复杂、最困难的事业。学校的发明为人类的教育提供了必要的组织载体,人类也以学校为基础普及了制度化的教育。但作为人类最根本的实践活动,人的教育没有普适的规律也没有捷径可走。教育本质上是一种精神性而非专业性的活动,教育的生命在于人的灵魂对于卓越的不懈追求。     

科学的教育政策:教育践行科学发展观的支柱

教育事业的发展需要教育政策的支持,树立科学的教育发展观,首要任务是制定科学的教育政策,这是由教育政策的基本属性决定的:一方面,科学的教育政策以科学发展观为价值取向,受教育发展规律的指导,具有教育理论的特征;另一方面,科学的教育政策作为教育践行科学发展观的支柱,促进教育事业的全面、协调和可持续发展,又具有教育实践的特征。科学的教育政策是将教育理论通过复杂、合理的构建,并系统地作用于教育实践的桥梁。教育理论与教育实践发生作用的过程也是科学的教育政策系统运行的过程、完善的过程、发展的过程。     

提升学校德育工作的针对性、实效性和主动性的有效途径

一是主题教育德育,作为一种教育过程,是永恒不变的,而作为一种教育现象,其内容又是多种多样的。丰富多彩的主题教育是学校德育工作重要一环。首先要确定每个学期的教育主题。德育主题的确定要有针对性,要结合学校的实际、学生的思想实际。如,爱国主义教育主题、理想前途教育主题、怎样做合格公民主题教育等等。其次,要把主题教育分解成内容各异的专题,如文明礼貌教育月、革命传统教育月、吃苦磨炼教育月、法制纪律教育月、社会实践教育月、行为规范教育月、爱国主义教育月、求生共处教育月等。这些专题教育,既要做到各有侧重,又要相互依存,…     

教育现象的直观及其对教育世界的契合价值

教育现象是教育世界在人的意识中所呈现的一种精神实在,这种精神实在同时也被认为是教育世界本身。教育现象不同于教育假象、教育象征和教育显像,它是于其自身显示自身者。对教育现象的直观,目的是为了获得教育世界的本真知识,它要求人们在认识时,首先要进行现象学的"悬置";其次,它是在教育精神事实中进行分析;再者,直观的内容要尽可能全面;最后,人们要直观教育世界的完整过程。教育现象的直观对教育世界的把握具有重要的契合价值,它不仅能在个别教育现象中显现普遍的教育本质,而且,它使教育世界中人的存在得到真正的彰显。然而,最大的价值发生在教育的实践生态领域,它将由结果式教育转向过程式教育。     

教育的终极价值与教师的良知

教师是教育实践的道德主体,必须以实现教育的终极价值为己任。教育的终极价值是帮助和促进人的精神的完满发展,促进心灵的丰盈和健全。教育的终极价值超越于教育的工具价值。如果工具价值僭越终极价值,就会导致教育的工具化。教师作为知识分子,必须具有教育良知,具有对教育终极目的的理解,具有对于好的教育的深刻认识与信念,不断追求教育的终极价值的实现。教育良知使得教师形成自己的教育理想,形成对教育行动的清醒和敏感的反思,使教育工作与教育的终极价值相符合。有良知的教师是文明社会的促进者,是文化崇高精神的保护者,是优秀人性的培育者,是社会进步的推动者。     

留守儿童的家庭教育

家庭教育最主要、最长期的是对孩子身心健康成长、正确意识形态形成的教育,是非分辨能力的教育,道德品质的教育,做人做事的教育,学习态度的教育,榜样模范的教育,人生观的教育,前途命运的教育,处人处事的教育等。知识的教育和指导,一般的家长到了一定的阶段就拿不下来了,就得把重点放在依靠学校和孩子本人。但是,家长对孩子身心健康成长和正确的意识形态形成的教育丝毫不能消减。或许,在孩子面前指正的教育教育越来越少了,指导的教育越来越多了;直接的指出教育越来越少了,潜移默化的影响教育越来越多了;说教的教育越来越少了,引导的教育越来越多了。     

价值教育智慧的样态及生成

价值教育智慧是教师对教育的属性满足自身需要的关系的合理评价,其样态表现为教育情感、教育意志、教育信仰。教育情感是价值教育智慧的基础,教育意志是价值教育智慧的动力因素,教育信仰是价值教育智慧的最高追求,三者有机统一于价值教育智慧中。教育知识转化为价值教育智慧是必要的,而且是可能的。教师通过构建教育知识的理想形态和运用教育知识正确地评价自己,能够化教育知识为价值教育智慧。     

现代教育的演进与发展趋势——观念、技术及制度视角的考察

现代教育的演进是一个超越前现代教育,同时也是吸收前现代教育合理内容的过程。从观念、技术、制度的视角研究现代教育的演进过程,对于认识人类教育的阶段特征和发展规律具有重要意义。古代教育,教育观念高于教育技术,教育制度维护教育观念;近代教育,旧的教育观念遭遇挑战,新的教育观念促进技术和制度变化;现代教育,教育观念、技术发生变革,教育制度不断创新。现代教育发展的趋势是在促进儿童、教育自由发展、保持活力的同时,寻求教育秩序的稳定与平衡。     

繁荣教育科学的浅见

教育行政部门应当重视发展教育科学,支持开展教育科学研究,因为我们力求按照教育规律去指导教育工作。历史的经验反复证明,什么时候按照教育规律办事了,教育就兴旺发达;反之,违背了教育规律,我们就要犯错误,教育事业就会遭受挫折。近十年来,教育工作发生的失误有外部的,例如,教育没有摆上战略重点的位置,教育的投入不足等等。除此之外,在工作指导上也有失误,例如,盲目追求高层次,高等教育发展过热,忽视职业技术教育,教育结构不尽合理等等。失误的原因之一,是教育的管理者不