混合式教学模式在大学语文课程中的实践探索

混合式教学模式是现代教育技术发展和教学改革深化的重要形式,它的实施对通识课程大学语文具有重要意义。在具体的教学实践中,混合式教学模式实现了线上线下的结合,教学活动贯穿于课前、课堂和课后,学生学习的主体性被强化,其深度学习能力得到有效提升。教学评价体系应将过程性评价和终结性评价相结合,对学生的学业给予科学合理的评定。     

大学英语混合式教学模式探究与实践——以宁夏大学新华学院为例

随着现代信息技术的突飞猛进和数字移动设备的广泛应用,传统的教学模式不再与现有的课堂教学需求相适应。如何将现代信息技术与大学英语课程有机结合,如何将混合式教学模式融入大学英语教学中,如何进一步深化大学英语教学改革,都是亟须解决的问题。针对这些问题,本文结合宁夏大学新华学院学生的大学英语学习现状和特点,设计适合本院学生的大学英语课程,进而不断深化大学英语教学改革,提高独立院校大学英语教学质量。     

区域高校混合式通识课程联盟建设研究——以江苏省高校混合式精品通识课程联盟为例

基于MOOC理念的区域高校课程共享联盟的探索和实践,是推动高等教育信息化发展的重大创新形式。在对我国区域高校课程共享联盟发展现状和问题分析的基础上,以江苏省混合式精品通识课程联盟为例,对联盟的合作理念、课程资源库、教学机制开展探索,结合学生满意度调查研究,提出构建联盟课程体系新范式、开展多种形式教研活动、提升在线教学智慧化水平、创新混合式教学模式为导向的教务管理机制优化策略。     

通识类课程混合式教学创新研究——以酒店文化赏析课程为例

为落实国家一流课程建设精神,推进本科教育从专业教育为主向通识教育和专业教育结合转变,同时响应学校通识教育核心课程建设号召,面向全校学生开设通识类课程酒店文化赏析。该课程以学生为中心,综合运用对分课程和混合式教学,找准课程定位,丰富教学资源,开展智慧教学,构建立体考核体系,融合“三新”法,以实现教学创新。     

教学型大学通识教育课程策略研究

教学型大学和研究型大学自身条件不同．因而其通识教育要有不同“通”的度,和不同“通”的方法。由于自身条件的限制,单个教学型大学通识教育课程的设置应该着力干纵向的发展,而不是片面追求横向的铺开;在纵向发展的基础上,实行校际通识课程资源共享,打造地区通识教育的“联合舰队”。课程实施要注意对经典的学习与阅读,以及运用网络手段。     

基于雨课堂的大学英语混合式教学模式探究——以南阳师范学院为例

为探究基于雨课堂的大学英语混合式教学模式在大学英语课堂教学中的效果及可行性,本文研究人员在南阳师范学院公共外语教学中开展了为期一个学期的对比实验教学,并在学期末采用问卷调查法和SPSS定量分析法分析了基于雨课堂的混合式教学模式的课堂教学效果。实验结果表明,学生对于这种混合式教学模式的接受程度较高,且该种混合式教学模式能有效提高学生的阅读成绩。该研究结果对大学英语教学模式改革的有效推进提供了有益借鉴。     

初中地理混合式教学模式设计与实践探究——以《经纬网定位》为例

在初中教学当中,地理是一门重点课程,尤其是在现阶段教育改革的过程当中具有了更高的重视程度。在地理教学当中,需要能够积极做好教学模式的设计优化,以此实现教学水平的有效提升。在本文中,将就初中地理混合式教学模式设计与实践进行一定的研究。     

基于课程思政链的大学英语混合式教学模式实践——以通识课“大学英语”为例

本文基于文秋芳提出的课程思政实施框架,以通识课“大学英语”为例论述开展混合式教学的途径,结合对学生的半结构化访谈情况和反思周记,从内容链、管理链、评价链和教师言行链四个维度探讨将思政教育与英语通识类课程自然融合的路径,以实现外语课程与思政课同向同行的立德树人目标。     

网络与课堂相结合的多平台混合式教学模式探究——以材料科学基础课程为例

为了激发学生学习兴趣和提高自主学习能力,在材料科学基础课程教学中引入智慧树慕课、雨课堂、微信课程群等,与课堂教学结合形成线上与线下多平台混合式教学模式。从教学设计和课程考核机制等方面开展课程建设与实施,并基于后台数据统计功能,对学生进行学情检测,分析教学实施效果,并提出改进措施,以期进一步提高教学质量。     

无手机课堂倡导下的混合式教学模式构建 ——以大学英语为例

线上、线下混合式教学是教学发展的趋势,能为课堂教学提质赋能,而智能手机的不当使用却对课堂教学带来严重的负面影响.通过分析浙江东方职业技术学院开展的教学督查结果,了解学生课堂手机使用情况,继而依据线上、线下混合式教学模式的关键路径:线上有资源、线下有活动、过程有考核,构建高职大学英语无手机课堂的混合式教学模式,以期提高线...     

大学计算机基础课程混合式教学改革与实践——以呼伦贝尔学院为例

针对学校非计算机专业《大学计算机基础》课程课时少、教学内容多、实践要求高的特点,提出基于网络教学平台的课程混合式教学改革。改变传统授课方式,建设教学资源、优化教学设计、改革考核方式、引入翻转课堂与分组教学,开展基于网络教学平台线上线下相结合的教学改革实践,通过课堂教学效率和学生成绩对比分析,说明了混合式教学模式行之有效,取得了较好的教学效果。     

课程思政视角下大学英语文化教学混合式教学模式策略探究

语言和文化不可分割,大学英语课堂的文化教学和课程思政的有机结合,正是实现大学英语课堂全方位育人的关键点.随着科技进步和社会发展,智能手机和互联网能够提供更丰富的学习资源,教师可以充分利用移动通信设备及网络学习平台构建混合式文化教学模式,通过线上线下多维度的教学体系,帮助学生不断学习中西方文化知识,提升跨文化交际能力,成...     

浅析混合式教学模式在大学英语教学中的实践研究

混合式教学模式因融合了线上和线下的优势,引起了新的教学改革热潮。如何采用混合式教学模式重组课堂教学,改善教学效果,案例还不多。文章对大学英语教学中尝试实践混合式教学的做法、效果、教学反思进行了阐述,就如何提高混合式教学模式运用的有效性提出自己的观点。     

基于翻转课堂的混合式教学改革与实践——以《聚合物改性》课程为例

《聚合物改性》作为高分子材料科学与工程专业的一门专业基础课,在培养创新型应用人才方面起着不可或缺的作用。文章将基于翻转课堂的混合式教学方法引入《聚合物改性》教学过程中,把网络教学与课堂教学的优势有机结合起来,促使学生在相应教师的引导下提高对专业知识的学习兴趣。针对不同的知识点录制不同的微课,将枯燥的教学内容变得生动形象,提高了学生的自主学习和个性化学习的能力。     

基于翻转课堂的混合式教学模式探究——以高职《数码摄影》课程为例

文章基于翻转课堂理念,在高职《数码摄影》课程中,把教学过程分为课前导学、课中研学和课后拓展三个阶段,并结合任务情景和小组探究等教学方法,开展线上线下混合教学。通过实践发现,基于翻转课堂的混合式教学可以充分结合在线学习和课堂面对面教学的优势,调动学生的学习积极性,促进学生从被动学习到主动学习的转变,提升教学效果。     

大学通识课教学方法研究——以《中国的世界遗产·周口店遗址》一课为例

大学通识课一般皆采取介绍性讲授,而不采取研究性讲授.本文以<中国的世界遗产·周口店遗址>为例,通过对几个主要知识点的研究,探讨大学通识课教学方法.     

慕课背景下混合式教学模式探讨——以《电工电子技术基础》课程为例

为解决《电工电子技术基础》课程传统线下教学中的难点问题,探讨了课程的线上线下混合式教学模式。课前通过线上平台使预习目标更明确,预习过程更加容易监督;课中学习通过线上线下方式使教学方式多样化,学习反馈更及时;课后巩固阶段通过线上方式使互动更便捷,学习评价更准确。通过线上线下混合式教学,调动了学生学习积极性,提高了学生的学习兴趣,使学习效果与学习效率都得到提升。