大学英语教学中二语习得理论的应用

在20世纪70年代末期,美国语言学家克拉申提出第二语言习得模式,即:二语习得模式。从80年代初期开始,二语习得理论研究正式全面的进入我国,为我国的外语教学提供了良好的依据。无论是哪个阶段的学生,英语作为第二种语言在中国的教育和学习中备受重视。在大学英语教学中,教师要重视二语习得方法和理论的重要性,并熟悉英语二语习得的理论和方法,帮助学生提高学习效果。     

二语词汇习得的认知语言学视角

随着认知科学的发展,认知语言学开始与二语习得相结合。二语词汇习得是二语习得的基础,因此二语词汇习得可以从认知的角度来研究。该文以认知语言学的四种理论为基础,即范畴化理论、原型理论、图式理论和隐喻。通过对四种理论的分析,与二语词汇习得相结合,试图探讨出提高二语词汇习得效率的相应策略。     

外语学得和二语习得的本质区别（一）

在我国的英语教学中,二语习得的概念自上世纪八十年代初以来成为经常研究、探讨的课题。在二语习得理论中,外语和二语、学得和习得经常可以互换,表示其内涵几乎一致,但实际上外语被包含在二语之中,仍以习得为主,学得被边缘化。本文探讨了该理论中的这两组概念,并对Krashen学得／习得假说提出质疑,之后指出“学得是有意识行为,习得是无意识行为”的说法无论在理论层面还是在实践层面都难以界定;在外语教学条件下,外语和二语、学得和习得概念应明确区分;无意识习得不可能成为主流学法,而主动的外语学得思想才是我国外语教育的必由之路。     

动态系统理论对二语习得研究的适用性

动态系统理论融合了以往对二语习得研究的认知观和社会观,将二语习得作为一个动态发展的系统进行研究,从而为二语习得的研究提供新的理论和方法指导。本文主要介绍了动态系统理论的四大特点及其对二语习得研究的适用性和对二语习得研究方法的影响。     

注意理论对二语词汇习得的启示

注意理论是认知心理学的重要概念.二语词汇习得是二语习得研究的新视角.本文把认知心理学中的注意理论引入二语词汇习得研究,通过介绍注意理论,阐释注意理论如何在二语词汇习得中起作用,最后提出注意理论对二语词汇习得策略的启示.     

混沌学理论视角下的二语词汇习得初探

将混沌学理论应用于二语词汇习得研究,扩展了二语词汇习得的研究空间。通过分析混沌学理论与二语词汇习得的相关性,表明混沌学理论对二语词汇习得具有重要的应用价值和启示作用。二语习得过程中不仅要对二语词汇进行精细加工、反复练习,把握整体、增加维度,而且应重视母语的作用以及二语词汇的文化内涵。     

注意理论对二语词汇习得的启示

注意理论是认知心理学的重要概念。二语词汇习得是二语习得研究的新视角。本文把认知心理学中的注意理论引入二语词汇习得研究．通过介绍注意理论．阐释注意理论如何在二语词汇习得中起作用．最后提出注意理论对二语词汇习得策略的启示。     

连通主义与二语习得的输出

介绍了连通主义与二语习得的输出理论,论述了二语习得的输出及与连通主义的关系,认为连通理论能指导和加强二语习得的输出。在外语教学中应重视二语习得的输出,提供好的输出环境,完善语言测试方法,切实有效地提高习得者的二语技能。     

技能习得理论综述

该文综述了二语习得领域中技能习得的相关理论,首先介绍了技能习得的概念及发展框架,其次介绍了技能习得的主要代表人物及其理论,最后对技能习得理论作出评价和总结。技能习得理论的提出和发展为二语习得的研究提出了新的视角,对于帮助我们进一步的理解二语习得具有极大意义。     

技能习得理论综述

该文综述了二语习得领域中技能习得的相关理论,首先介绍了技能习得的概念及发展框架,其次介绍了技能习得的主要代表人物及其理论,最后对技能习得理论作出评价和总结。技能习得理论的提出和发展为二语习得的研究提出了新的视角,对于帮助我们进一步的理解二语习得具有极大意义。     

二语习得中的有意学得与无意习得

在诸多的二语习得理论中,环境论、注意论和监控论都突出了有意学得与无意习得在二语习得过程中的重要作用。那么,有意学得与无意习得具体的在二语习得中是如何表现出来的?就此问题以三种主要的二语习得理论为基础,应用大量的实际语言学习事实,展开对二语习得的有意学得和无意习得的研究分析。     

二语习得中的有意学得与无意习得

在诸多的二语习得理论中,环境论、注意论和监控论都突出了有意学得与无意习得在二语习得过程中的重要作用。那么,有意学得与无意习得具体的在二语习得中是如何表现出来的?就此问题以三种主要的二语习得理论为基础,应用大量的实际语言学习事实,展开对二语习得的有意学得和无意习得的研究分析。     

二语习得理论分野之原因及趋势探析

二语习得的理论建设问题引起了不同理论流派的论争。文章分析了存在理论分野的主要流派、理论差异的原因以及国外学者提出的理论发展建议及理论评估标准。同时,文章探讨了国内二语习得理论建设的现状,分析了国内学者重点关注的二语习得理论建设的几个问题。在此基础上,总结了我国二语习得理论建设的不足,并指出理论的创新性和跨学科性是二语习得理论发展的趋势。     

大学生英语个性化学习的理论探讨

个性化学习是针对大学英语教学的新提法.本文主要探讨大学生英语个性化学习的理论基础,发现人本主义学习理论、多元智能理论、二语习得的相关理论都可以为个性化学习提供理论支撑.个性化学习是大学生英语学习的方向,个性化学习的相关理论对大学英语教学改革和学生英语学习具有重要的指导意义.     

二语习得环境论对对外汉语教学的启示

二语习得理论是语言教育的重要指导性理论,环境论是其一个分支,强调外在环境对语言教学的影响。在对外汉语教学中,教师研究和使用二语习得环境论来指导教学,采取有效的教学策略有助于提高教学质量。     

中介语特征理论框架下疑问旬式的二语习得研究

本文通过时中介语特征理论于研究二语习得中功能语类习得顺序的讨论,在中介语特征理论框架下,探讨二语习得中疑问句式的发展规律,认为二语习得者通过习得某些词汇形态特征,进而逐渐熟悉语类特征,从而成功习得句法层面上的某些形式特征。     

二语习得理论与大学英语教学

本文通过对二语习得理论及影响二语习得的因素的研究，指出了二语习得理论对大学英语教学的启示。     

二语习得理论在外语教学中的应用

二语习得理论是描述二语习得过程、解释二语习得特征的理论,把语言学习分为自然习得(acquisition)和后天学习(learning)。克拉申的二语习得理论主要基于习得——学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说五种假说,在外语教学中对于不同层次的教学实践行为具有相应的借鉴意义,能够指导外语教师设计科学合理的教学活动。     

论动机等外在因素对二语习得的影响——对The structure of age:in search of barriers to second language acquisition的评论

在二语习得领域中,学者们希望通过理论及实证研究来证实关键期的存在,但尚有一些关键性的问题没有得到解决。本文通过研读关键期理论的相关研究,指出现有的理论实证研究无法排除外在因素等变量对二语习得的影响,从而证明不存在关键期,外界因素如社会、教育背景、个人动机等因素将决定二语习得的最终语言水平。     

浅析二语习得理论对英语专业口语教学的启示

随着人们对教育重视程度的加深,对复合型人才的需要也越来越大,英语口语教学是英语教学的重要组成部分,二语习得理论在英语口语教学中占有重要的位置,能够促进英语口语能力的提升,提高英语教学的效率和质量,提升学生的交际能力和对英语知识的运用能力。本文以二语习得理论为主要的切入点,对当前的英语口语教学现状做出系统的分析,对二语习得理论在英语口语教学中的应用做出阐述。