《周亚夫军细柳》情境任务教学设计

该教学设计的特色在于围绕着《周亚夫军细柳》微电影拍摄这一主题活动,巧妙地设计了四个有效的情境任务——拍摄镜头的设计、拍摄镜头的剪辑、演员语气的指导及电影海报的设计,从而在情境任务中强化学生对课文故事情节、人物形象、对比衬托写法的理解,实现了对《周亚夫军细柳》的深度学习.     

抱朴守拙读为先 字里行间追深蕴——以《周亚夫军细柳》为例谈文言文的深度阅读教学

文言文教学需要兼顾知识点的掌握和文本内涵的理解,其中阅读起到重要的作用。通过阅读,学生不仅可以理解文意,领悟作者的思想、文章的中心,挖掘时代的精神内蕴,了解中华传统文化,还可以培养敏锐的语感、灵活的思维方式以及自信心。     

察颜观行断人心——《周亚夫军细柳》解读视角谈

《史记》写人叙事技法高超,生动传神,尤其在《周亚夫军细柳》一文中,更是笔法奇崛,曲折回环。在引导学生理解课文内容的过程中,应该对重难点问题深入探究,以明本解惑。从三个层级上,对汉文帝与周亚夫君臣二人在劳军过程中的行为与心理进行深入剖析,彻底弄清事件的表象与本质,理解作者司马迁所塑造人物的性格特点,有助于课堂教学走向深入。     

政治平衡下的“君臣佳话”——也谈《周亚夫军细柳》中的君与臣

<正>《史记·绛侯周勃世家》中"周亚夫军细柳"的故事历代广为流传,最近亦收入"统编本"初中语文教科书八年级上册。其中,周亚夫治军之严明与为人之刚正更是为历代读者所称道。董份曰:"细柳营,亚夫为真将军。"(《史记评林》引)李白《司马将军歌》诗曰:"细柳营开揖天子,始知灞上为婴儿。"权德舆《细柳驿》诗曰:"细柳肃军令,条侯信殊伦。"而汉文帝因称赏周亚夫为"真将军",并拔擢其职亦是备受尊崇。概而言之,"周亚夫军细柳"中周亚夫与汉文帝的关系被     

浅析“自主学习”教学模式在初中语文教学中的运用

合适的教学模式选择对初中语文的教学质量影响是巨大的,"自主学习"教学模式可以很好地激发学生的学习积极性,引导学生走向积极学习、深度学习和独立学习,最终实现自主学习。     

古诗词教学“:三读”品“三美”——以苏教版六上《观书有感》的教学为例

<正>在举国上下为实现中华民族伟大复兴而努力的时代背景下,古诗词教学又一次成了基础教育的研究热点。古诗词言简意丰,在给教师提供了自由发挥空间的同时,也造成了一些混乱。不少教师对"小学阶段古诗词教学的价值是什么"和"实现教学价值的基本策略是什么"这两个问题仍有困惑;有些教师对古诗词教学的意义和"以诵读为主"的基本方法有清楚的认识,但对古诗词教学的美育价值认识不到位;还有教师不知道如何组织有效的诵读,教学的预期目标与实际效果的落差明显。     

《故乡》中的“三”

“长期研究数字的人会发现:数字中最神秘,最受青睐的大概要算‘三’了。在我国从许慎的《说文解字》到《淮南子·天文训》,历来注家对此都有解释。”①笔者在多年初中语文教学中,发现作为中国现代文学领袖的鲁迅在其作品中“三”用得特别多。下面以《故乡》为例,说明大师运用“三”之精湛的艺术:     

“读”要读出“味”来——《岳阳楼记》诵读教学有感

《岳阳楼记》这篇章是初中语教材中的名篇，它构思巧妙，立意深远，是质兼美的范。对于这篇章的教法，有许多老师都进行了有益的探讨，其中也有少成功的设计。尽管教法各异，但诵读是必不可少的环节。至于本的诵读之法，我觉得值得深入地探讨。     

让自主学习在农村初中语文教学中“扎根开花”

自主学习是新课改以来倡导的学习方式,是发挥学生学习主体地位的最佳学习方式之一。语文是学生认识世界的工具,语文可以说是"只可意会不可言传"的学习,需要学生具备一定的自主学习能力。农村初中学生相对于城市学生来说,学习的视野不如城市学生开阔,自主学习能力比较弱,所以语文教师应该积极开展自主学习,培养学生良好的自学习惯,开拓学生的语文视野,让初中生健康成长。     

“六定四读导学”教学模式在《难忘的一课》中的运用

著名教育家叶圣陶先生提出了"自能读书"的思想。小学语文新课程标准指出:"读"是语文教学中最基本的任务。这就强调了"读"在语文教学中的重要性。为此,我从遵从儿童认知规律出发,拟定了"六定四读导学"的语文课堂教学模式。其模式的特点是:以读为主轴,以教师为主导,以自学为基础,以培养能力为目标。     

论《史记》文学价值的问题生成方法——“三回归”研究

中学语文教学越来越强调核心素养在语文教学过程中来养成,而核心素养基本可以分成:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。以中学语文教材(人教版)八年级上、第六单元、第23课《周亚夫军细柳》为例,强调语文教学应做到必要的“三回归”。     

《陋室铭》教学“三读”

文言文教学应该突出"读"的特点,但"读"并非教学的目的,如何在朗读中切合课文特点,引导学生在层层朗读中感受课文美点,体味作者情感,受到文学熏陶呢?在《陋室铭》教学中,我做了如下设计。一、读出骈文之美让学生自由大声朗读课文,发现行文的突出特点——基本上由对偶句连缀成文,告诉学生这样的文章古代叫做骈文,并作适当介绍。然后,进一步引导学生发现骈文的特点,读出骈文的味道。     

“读中学写”方法在初中语文单元教学中的运用

阅读和写作是初中阶段语文教学较为关键的内容,直接影响了学生的语文成绩以及核心素养的形成,而“读中学写”这一方法的应用,则能够有效将阅读和写作结合起来,继而实现学生阅读以及写作能力的综合提升。为了最大限度发挥“读中学写”方法的实质性作用,论文简略阐述了当前初中语文单元教学中“读中学写”方法应用存在的问题,并从优化阅读、写作教学和深化落实读写结合两方面着手,提出了优化“读中学写”教学方法的应用策略,旨在为初中阶段语文教师提供参考。     

“思品”教学中的“自主学习”

著名教育家叶圣陶先生说过：“预习是学生运用自己的心力对新知识的尝试了解,实际上就是学生的自学过程。”预习内容是“思品”课文和《资源与学案》：课前教师给学生充足的预习时间,教给学生预习的方法,将不懂或模糊的知识点记录下来,在课堂上才能有的放矢,集中精力攻克这些知识点,这样学生才能学得轻松。在预习中,要让学生自己独立地阅读和思考新知识;学生主动获得知识、技能,主动修正自己的心理偏差和日常不良行为,自觉提高品德修养。通过预习,学生熟悉了解课本和《资源与学案》的相关知识,增强了学生自主学习的信心,同时培养了学生自主学习的习惯。     

高中化学自主学习教学模式探索——《乙醇》一课的两次教学及反思

在传统教育中，我们注重知识的传授，把精力和注意力几乎都投向了知识学习和考试成绩上去，于是教为教而教，学生为学而学，知识成了主宰。一味追求量的积累，使知识像大山一样压在孩子们头上。     

“思品”教学中的“自主学习”

著名教育家叶圣陶先生说过：“预习是学生运用自己的心力对新知识的尝试了解,实际上就是学生的自学过程。”预习内容是“思品”课文和《资源与学案》：课前教师给学生充足的预习时间,教给学生预习的方法,将不懂或模糊的知识点记录下来,在课堂上才能有的放矢,集中精力攻克这些知识点,这样学生才能学得轻松。在预习中,要让学生自己独立地阅读和思考新知识;学生主动获得知识、技能,主动修正自己的心理偏差和日常不良行为,自觉提高品德修养。通过预习,学生熟悉了解课本和《资源与学案》的相关知识,增强了学生自主学习的信心,同时培养了学生自主学习的习惯。     

文言教学重在“读”——《孙权劝学》教学例谈

《孙权劝学》讲述的是吴王孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事,文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想,具有极强的人文教育价值。文章简练生动,用语不多,但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的精品之作。教学时要学生理解"劝"在文中的具体表现,并品味人物对话,揣摩人物的心理。     

“三重六环”教学模式下的初中历史教学

“三重”即“重情感与动力,重意识与方法,重环境与品位”。“六环”则是指课堂教学的六大基础环节,即“充分预习—深入探究—有的展示—高效点评—逗硬训练—清晰再现”。“三重六环”教学模式在历史教学实践中对教师与学生有推动性作用,但也有弊端,还需在实践中进行探索与改善。     

初中语文教学中“自主合作探究式”学习方法的应用与研究

初中语文课堂教学中,教师应当致力于对学生学习兴趣的调动,培养学生的自主学习意识,同时向学生提供更加充分的学习时间与空间。为此,谨就初中语文教学中自主合作探究式学习方法的应用策略进行研究与探讨,以期通过培养学生的自主合作探究能力,全面提升学生的语文学习能力与语文核心素养。     

“自主合作学习”在高中历史教学中的运用与反思——以《戊戌变法》为例

“自主合作学习”是新课程确定的重要学习方式之一，自主学习要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。而合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独解决的问题。自主学习与合作学习相辅相成，只有有机融合、渗透，才能很好地完成学习任务。