习题小改动 思维大探究

习题是数学教学的有机组成部分,能够帮助学生加深对知识的理解,同时培养学生的逻辑思维能力,提升数学素养。在实际教学中,教师往往注重对教材习题的机械运用,一味让学生反复训练,导致学生产生抵触情绪,训练效果很不理想。     

小改动 大文章——“平均分”教学的一点建议

“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元“表内除法(一)”的起始课程,是学生学习除法初步认识的基础。让学生理解平均分的意义,体验平均分方法的多样化,是“平均分”教学的重要内容。对于平均分方法多样化的教学,教材中的例2是这样编排的:呈现一幅“15个橘子平均分成5份”的主题图,通过三个小朋友合作研讨、动手实践,提出不同的平均分方法。有的说:“可以一个一个地分。”有的说:“可以每份放2个,这样分得快些。”     

小改动 大文章——“平均分”教学的一点建议

“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元“表内除法（一）”的起始课程，是学生学习除法初步认识的基础。让学生理解平均分的意义。体验平均分方法的多样化，是“平均分”教学的重要内容。对于平均分方法多样化的教学，教材中的例2是这样编排的：呈现一幅“15个橘子平均分成5份”的主题图，通过三个小朋友合作研讨、动手实践，提出不同的平均分方法。有的说：“可以一个一个地分。”有的说：“可以每份放2个，这样分得快些。”     

小改动 大进步——谈谈《拿来主义》的五处注释修改

同样是高中语文课本,又是同一篇《拿来主义》,人教社（新、旧版）教材与苏版教材对其中的五处注释的处理,存在着较大的不同之处。这些不同之处正好体现了教材编写者们的思想意识在不断进步和提高。现分别对此作些分析对比（下文中,人教社旧版高中语文教材注释简称“旧注”,人教社新版高中语文教材注释简称“新注”,江苏教育出版社出版的语文新教材注释简称“苏注”）。     

小改动带来大触动

本学期初的一个下午,同学们都在静静地自学,只有刘××将头抬得很高,注视着另一个同学,我轻轻地走到那位同学身边,发现他正在聚精会神地看着一首诗,诗的内容如下:"天涯何处无芳草,何必要在本班找,本来数量就不多,况且质量也不高."我轻声地说了句:"可以给老师看看吗?"这位同学很不情愿地将那首诗给了我.我走到讲桌前,看了一下诗的内容,沉思了片刻,便将它放到了衣兜里,继续观察同学们的自学情况.可刘××却坐不住了,他不时抬起头偷偷地看着我,好像在等待着老师的批评.看了几次后,发现我无动于衷,他便开始写作业了.     

“学案式阅读教学”策略探究

一、学案式阅读教学的本质特色学案式阅读教学有不同于其他教学模式的本质特征,把握住其本质特征是提高教学效益的重要条件。笔者认为学案式阅读教学有两个显著的特征：     

语文阅读教学中“假设式”探究

"假设式"探究是个被广泛应用的方法,其特征是批判性和发散性。而这点恰好可以和语文阅读教学相得益彰,非常有利于增强阅读探究的兴趣,对提高深入文本细节研究的能力也起到了很好的锻炼效果。     

“引导—发现”式阅读教学探究

一、"引导—发现"式阅读教学的积极意义阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。只有经由自我"发现"的语文学习才会真正影响学生,只有经由学生"发现"的阅读才会真正影响学生的生命。     

“小专业大作为”的古生物学

正2014年6月的毕业季,一位北大女孩儿因为一张"只有一人"的毕业"合影"而迅速走红网络。随之引起人们关注的还有这个女孩儿的专业——古生物学。实际上,自2008年北京大学创立古生物学以来,该专业每年的毕业生都只有一个,可谓是"四代单传"。如此神秘而小众的专业,它的神奇之处又在哪里呢?古生物学是利用化石和古老生命痕迹进行生物学研究、探讨古代生命的特征和演化历史、讨论重大的生命起源和生物绝灭与复苏事件、探索地球演化历史和环境变化等方面的基     

以“微”见“大”——整本书阅读教学策略探究

正朱永新说,阅读意味着改变,让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力是学校教育最关键的一点。《义务教育语文课程标准》也指出,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。可是,学生阅读量少,课内阅读少,阅读指导少,这已是当前学校教育普遍存在的问题。"语文主题学习"实验倡导大量阅读、围绕主题进行阅读和课内阅读,无疑为当前的阅读问题开了一剂良方。在小     

初中语文“四学式”自主阅读教学探究

笔者经过多年实践认识到：初中语文自主阅读研究的核心是突出“先学后教”的“先学”研究,它借助“四学式”落实。自主阅读“四学式”,就是通过教师的助学、导学,达到学生自主阅读的研学、会学的教学方式。它外化为“先学后教”的“先学”研究。具体地讲,一学：助学——引发“学趣”;二学：导学——选择“学法”;三学：研学——结合“学情”;四学：会学——落实“学旨”。“四学式”内核为“学本”思想。     

新“课标”与阅读教学——浅谈“自主、合作、探究”式的阅读教学

长期以来,阅读教学的整个过程,不同程度地存在着以问题为主线,让学生顺着教师设置好的线路努力往里钻的弊端。新课标与以往的教学大纲相比,构建了一个开放、与生活紧密联系的教学体系,教师与学生在一个民主、平等、和谐的教学平台上进行文本对话,通过自主、合作、探究的语文学习方式,更多地着眼于提高学生语文综合素养、创新精神和实践能力。本文着重从自主学习、合作学习、探究学习几方面阐述新课标下阅读教学的观点和做法。     

小改动 大讲究——浅谈“10的分与合”一课的教学

教学内容:小学数学第一册第37页"10的分与合"。苏教版教材设计:整合优化设计:前期教材钻研:教学前,仔细分析教材设计的活动,发现教材给我们提供了这样几个重要的信息:首先,分与合的操作活动方式发生了转变。学生的操作活动已经从具体的实物(如小     

评点式阅读教学探究

所谓“评点式阅读”,是指在阅读过程中,学生在教师的引导下积极与文本对话,并结合自己的生活经验、情感经历、知识储备,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,在书页上用特定的符号或文字写下自己的读书所感、所想,表达对文章的独特感受,实现阅读目标的阅读形式。这种阅读方法与中学阶段提倡的批注教学有异曲同工之妙,是批注式学习的雏形和基础。这种方法简便易行,适合小学生的思考和阅读习惯。     

对话式阅读教学探究

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学的对话是建立在教师、学生与文本对话的基础上的。     

对话式阅读教学探究

"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"阅读教学的对话是建立在教师、学生与文本对话的基础上的。     

主题式阅读教学探究

小学语文主题式阅读教学既是对教学资源的整合,使零散的语言文字获得内在的联系,也能提高对主题阅读的全面认识和了解,保证阅读教学的效果。应该力求精选内容,确定主题;导语入手,切入主题;品读探讨,感悟主题;拓展实践,升华主题。     

启发——创意式自主阅读教学探究

<正>高考改革在全国范围内如火如荼地进行着,综观近两年的高考试题可以发现,语文,尤其是作文,难度大大提升,极大地考验了学生的阅读理解水平;不仅是语文,历史、政治等学科,对于学生阅读水平的要求也越来越高。阅读、语文水平欠佳,学生的理解水平会受到很大影响,"得阅读者得天下"的说法逐渐得到越来越多人的认可。因此,寻求一种有效的阅读教学方法,提高阅读教学效率迫在眉睫。     

小切口大作为

人教版实验教材根据缅；渤调整了教学内容，为学生提供了更丰富的知识，范围宽，内容广，体现了鲜明的时代感。与现行九年义务教材相比，有着明显的变化。比如“概率和统计”，教材在各单元的教学内容中注意渗透、力求体验，安排上也都以“小切口”为主（不单独列成单元进行教学），通过练习、数学乐园活动等内容，使学生经历数据收集的过程，从而实现综合运用所学知识解决实际问题的目的。实际操作时，我们对这些内容的教学应持“大作为”态度，让学生有“收获大”这样的感觉，那么也就达到了习题教学的目的。