在“说”中磨砺思想、在“辩”中学会立论——关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考

在“说”中磨砺思想、在“辩”中学会立论——关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考深圳市深大附中张少军现行的人教版高中语文教材在听说训练中安排有“辩论”．但是在不少中学，“辩论”训练往往是匆匆开场，草草收兵，教材设定的训练目标无法实现，“辩论”在整...     

跟着作家学“巧辩”

辩论是指用一定理由来说明自己对某一事物或问题的见解,揭露对方的矛盾,以取得胜利的一种论战过程。在现实生活中,我们经常会用到辩论,若面对别人的故意“刁难”时,如何急中生智,进行巧辩呢？     

我的“三个辩题”

在同学们眼中,我是一个集“管家”、“鲁智深”和“大款”三重身份于一身的人物,但是我对这几个称号表示强烈的抗议。这日,我终于忍无可忍,和同学们进行了“前无古人,后无来者”的激烈辩论赛。     

“孟母三迁”三问

“孟母三迁”是我们耳熟能详的故事。笔者与朋友就“孟母三迁”与孟子“成圣”之间是否有着必然联系进行了激烈的辩论。朋友认为孟子“成圣”完全是“孟母三迁”的功劳和结果。“如果孟母当时不将居住地多次搬迁,而是长期处于闹市区和坟山旁,孟子很有可能成为一位商人或筑墓者,     

“小小辩论会”课堂教学纪实与评析

【总评】受许多形式的辩论会的启发，把“辩论”有意识地引入深堂，是我们在数学教研活动中进行的一种有益尝试。综观本节“小小辩论会”，主要呈现以下几个特点。     

在听说训练中激活学生创新思维——第十二册《基础训练5》“听话·说话”教学建议

六年制小语第十二册《基础训练５》“听话·说话”练习,是小学阶段最后一次听说综合训练,其训练的深度和广度较之以往都有较大的提高。从横向看,本册教材基训１要求介绍自已喜爱的邮品、画片（或听别人介绍,自己作补充）,基训３的听说练习是说说自己最看不惯的事物及理由（或听别人或自己加以补充和辩论）。而基训５“说”的训练由前两次的个体介绍上升为集体讨论,主持人还要总结归纳;“听”的训练由“认真听”,听后对有同感或分歧处作补充发言或提出辩论。这就要求学生一边听一边还要加以分析、判断、筛选,体现了训练要求逐步提高,范围逐步…     

“满堂灌”与“课堂辩论”的利弊分析——德育课教学法小议

文章从分析德育课“满堂灌”的弊端入题,肯定了在德育课教学中适时、适量地进行“课堂辩论”的积极意义,并就如何实施和组织“课堂辩论”提出一些见解。     

“辩论式”学习──优化阅读教学的有效途径

长期以来，我国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂上如何让学生主动参与学习，“辩论式”学习就是一个有效的途径。　　一、什么是“辩论式”学习　　所谓“辩论式”学习是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。　　…     

在“说”中磨砺思想 在“辩”中学会立论──关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考

在“说”中磨砺思想在“辩”中学会立论──关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考“辩论”与“议论文写作”的血缘关系是一望而知的：都要有知识的积累——对生活的认识与体验、语言运用的知识、议论文的章法技巧；都要有能力的准备——逻辑思维能力、理论分析能力...     

“长青”“常青”打官司

这天，“长青”把“常青”告上了文字法庭。法庭辩论在法官词语先生主持下进行。     

“唾壶”

“唾壶”,一作“唾盂”,是今日“痰盂”的前身。历史上,人们使用此物甚早,起码在战国时代就有了。《西京杂记》卷三六:“魏襄王冢……中有石床……床上有玉唾壶一枚。”魏襄王是战国魏君,死于公元前296年。这是文献中有关唾壶的最早记载。襄壶的形制,大约比现在的盂要小。放置的地方不是在床脚或墙角,而是置于几上,或在几旁。《晋书·王敦传》称王敦酒后一边歌咏魏武乐府“老骥伏枥”,     

“十字令”例说

“十字令”是以数字“一”至“十”开头，十句为一组的一种小令。它形式整齐，寓庄于谐，或塑造一种人物形象，或反映一种社会现象。古往今来有许多“十字令”广为流传，现撷取几首以飨读者。     

从区分“辩”和“辨”的教学说起

一位二年级的教师在教“辩”和“辨”时,告诉学生,二者都是形声字,声旁都是“辩”,不同的是“辩论”的“辩”中间是“讠”,“分辨”的“辨”中间是“辨”。     

允许“自由补充发言”

“自由补充发言制”是指在以小组为单位进行汇报时,小组代表说完后,组内其他成员可“自由补充发言”,组际间可自由提问,开展“辩论”。用学生的话来讲“:汇报时有了他人的补充,自己就不再害怕了。”同时,有了组内、组间的“辩论”,学生也会逐渐适应他人的质疑,减少个人心理压力     

“三十六计”与英语课堂辩论赛——“心理”和“教法”上的准备

在英语课堂辩论赛中，“三十六计”可以指引学生有策略地进行“智商”上的准备--“辨词”及“辨术”。但是，它还可以用来指点学生巧妙地准备“情商”--“心理”。此外，还可以点拨教师灵活地开展“辩论式教学”，让他们能懂教、乐教。本文重点探讨“三十六计”在学生准备辩论“心理”及教师准备课堂辩论赛的“教法”中的作用。     

说说“辩论式”队会

四、五年级已是小学的高年级了。学生到了四、五年级已经逐渐培养起了独立思考、辨别是非的能力。所以这时的少先队队会就应该不仅要有“灌输式”的正面教育,还应增加一些“辩论式”的分辨教育。辩论的问题应选择那些带有普遍性的认识木清的问题。例如,认为“手拉手,献爱心”就是向家长要点钱,要点东西,送给贫困的小朋友;认为同坏人作斗争太危险;认为学雷锋吃亏,是干傻事等等。这些问题都有辩论的价值,通过辩论可以澄清模糊认识,学生的思想就会上一个新台阶。可辩论的题目很多,但每次只能辩论一个题目。而这个题目的选定,既要适…     

例谈“分割”与“补形”

将一“小几何体”补成“大几何体”或将一“大几何体”分割成几个“小几何体”的解题方法,我们称之为“割补法”. 柱、锥、台、球等几何体,它们虽然形状不同,但本质上存在着各种联系,在一定条件下,可以相互转化.通过“割”与“补”,可以将复杂     

菲菲小强说辩论“以子之矛，攻子之盾”

菲菲:小强,听说你在校辩论队?能不能给我这个门外汉介绍点辩论的技巧啊?小强:行!辩论的技巧多得很,在这里大师我就教你几招。菲菲:臭美得你,好意思自称大师!谦虚一点嘛!小强:好,小弟虽未久经辩论沙场,但是故事还是知道一点的。先给你来个“以子之矛攻子之盾”的例子吧!菲菲:这个谁不知道啊!来点新鲜的吧!小强:你先听我说。俄国的著名作家屠格     

有感于“数学教育神话”

本期刊出一篇译文，说的是有关美国数学教育的“学习神语”。这是持不同意见双方的辩论纪要，一方面是美国最具权威的数学教育组织——“全美数学教师协会（NCTM）”，2000年编制的《数学课程标准》为许多美国学区采用，并影响世界，另一方则是一群对美国数学教育不满的学者和家长，美国关于数学教育的辩论由来已久，世称“数学战争”，这次的辩论，由华盛顿邮报记者组织双方的意见，在报上公开发表。     

高校“两课”辩论式课堂教学模式探讨

把辩论引入高校“两课”课堂教学，是对传统“两课”教学模式的创新之举。本文从传统课堂亟待改革的实际出发，对辩论式课堂教学模式的特征和实践价值以及如何构建等问题作了探讨。