“趣”字当头话《鸟语》

于永正老师的“五重”教学法，当首推的是“重情趣”。情趣者，感情趣味也。教学设计要有情趣，课堂组织教学也要有情趣，情与趣是个统一体，趣味是师生情的一种睿智的幽默的外显形式；师生情是趣味的前提和内涵。无情无以为趣，无趣无以见情。从重情趣的角度来审视于永正老师苏教版小语教材第八册《鸟语》一课的教学设计和实施，可知大师的匠心独运，不同凡响。     

对英语言语幽默的语用解读——从合作原则到关联理论

引言 幽默是一种艺术，能给人以愉悦，从而在生活中扮演着重要的角色。语言幽默有多种表现形式，如纯文学幽默、情景幽默以及言语会话幽默。人们的交际活动主要是依赖言语进行的，幽默多产生于话语中，因而言语会话幽默是笔者讨论的重点。这样，幽默作为一种特殊的言语交际方式，在善意的微笑中揭示生活中的悖谬与不协调，具有特定的语用效果。[第一段]     

学会幽默

所谓幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐的一般特点，又具有其特殊的规定性，     

幽默形象语言在政治课教学中的应用

幽默形象语言在政治课教学中的应用■柔孟喜幽默，是一种欢乐敏锐、令人振奋的智慧气质。诙谐有趣、意味深长的幽默形象语言，能成为课堂学生精神高涨和奋发的源泉。幽默形象语言具有如下特性：高雅性乐有高层次、低层次之分，有积极与消极之别。“业精于勤而荒于嬉”。我...     

幽默，让心与心的距离更近——特级教师于永正教学语言艺术赏析

课堂教学是师生间生命的对话、思想的坦诚相遇、心与心的交流。这种对话、相遇、交流需要在一种平等、民主、和谐的氛围中方能进行。苏联教育家斯维特洛夫说过：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”的确，教师幽默的语言可以使师生双方的精神放松，使课堂气氛和谐，使孩子的灵性得以舒展，让心与心的距离更近……于老师就是一位幽默感极强，并善于利用幽默进行课前沟通、课堂调控的人，于老师的课让人陶醉。其实，搜集、整理于老师这些精彩幽默的课例又何尝不是一种享受呢?     

“趣”字当头话《鸟语》

于永正老师的“五重”教学法,当首推的是“重情趣”。情趣者,感情趣味也。教学设计要有情趣,课堂组织教学也要有情趣,情与趣是个统一体,趣味是师生情的一种睿智的幽默的外显形式;师生情是趣味的前提和内涵。无情无以为趣,无趣无以见情。从重情趣的角度来审视于永正老师苏教版小     

教学幽默艺术 思想政治课教学艺术再论(五)

教学幽默艺术思想政治课教学艺术再论（五）●胡兴松教学幽默是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟掌握教学幽默艺术。一、教学幽默的主要功能“幽默”一词是舶来品，英文为ｈｕｍｏｕｒ，意为有趣或可笑而意味深长。对于幽默，目...     

试论幽默语言

一、幽默语言的意义 幽默,它是属于喜剧范畴的美学概念,是一种关于笑的艺术。已故著名修辞学家张弓先生曾经指出:“幽默是轻松愉快地风趣地对待某些可笑的事物。”幽默能使人在含笑中明辨是非,增长智慧。幽默,有表现于体态动作的,有表现于语言对话、演说的,也有表现于文学作品、曲艺以及漫画艺术的。表现于语言文学作品的,还有一种幽默小品,它是一种比笑话更短小精悍的文学样式。对所有这些表现于语言对话、演讲和文学作品的幽默,我们这里统称为幽默语言。幽默语言,是一种诙谐、机智、有趣而又留有余味的语言。这种语言,象其他的幽默艺术一样,能反映出说话人和作者的聪明、才智,能表现出说者和写者的自信和乐观。它能使人发出会心的微笑,并使人在微笑中得到教益和美的享受。 幽默语言,虽然与俏皮话、讽刺和笑话等有相似之处,有时也相互交错、难解难分,但它们之间是有区别的,分别属于不同范畴。 俏皮话,俗而不雅,让人为笑而笑,没有什么深意,只有滑稽感。而“‘滑稽’不完全相等于‘幽默’。‘幽默’比‘滑稽’的含意更广一些,也更高超些。‘滑稽’可以只是开玩笑,而‘幽默’有更高的企图。凡是只为逗人哈哈一笑,没有更深的意义的,都可以算作‘滑稽’,而‘幽默’则须有思想性和艺术性。”讽刺,它主     

文学幽默的可译性限度浅探——《围城》个案研究

文学幽默是一种语言幽默，可分为人物幽默、情节幽默、旁白幽默等。从翻译角度看，情节幽默、旁白幽默以及人物的形貌幽默、行为幽默、心理幽默等完全或基本可译，文字幽默、文化幽默以及作为意味的幽默只有部分可译，或基本不可译。     

Schlemil现象：辛格“犹太幽默”的文化思考

美国当代犹太作家辛格在小说创作中潜心关注Schlemil文学典型,以“犹太幽默”的审美态度,突出泛悲剧感和可笑性,这实际上是对犹太传统文化的审视和反思,折射出“犹太幽默”的特殊文化内涵和意义：辛格的叙事文本完成了对其民族伦理道德和文化心态以及处世哲学的悲剧人格的透析,又构成一种超越其上的嘲解;而“犹太幽默”的别题意义和深层价值,则体现为现代幽默精神的“类自嘲”。     

教学与幽默

教学与幽默罗福应教师的教学当然是要严肃认真的，但这并不排除恰当的必要的幽默风趣。有时候，恰当的幽默和风趣是不可少的。所以，我主张把幽默恰当地吸收到教学中来，具体理由如下。一、人们喜欢幽默在生活中，人们总喜欢幽默。某大学一位心理学教授，调查了１００位年...     

节目主持人的幽默艺术

幽默是人际交往中的润滑剂、粘合剂、缓冲剂，是一种优美、开朗的品质，是思想、学识、经验、智慧和灵感在语言运用中的结晶。在艺术表现手法中，幽默是一种轻快而诙谐的笔调。节目主持人一旦具备了幽默意识、掌握了运用幽默的原则、拥有了释放幽默的能力，他(她)所主持的节目定然能妙语连珠、锦上添花，给观众带来由衷的快乐。     

叹为观止的外交辞令——周恩来（1898—2004）诞辰纪念

周恩来富于哲理性的论辨和谈话，体现了中国传统化和现代辩证唯物主义相结合的新外交理念，并折射出周恩来的思想品格和道德精神；他的论辨之辞言简意赅、事理通达、辞锋凌厉；从战略高度对语言的表述作严格的审视和细微的辨析；幽默的语言艺术是周恩来智慧的亮点，是外交辞令中最具华彩的乐章。     

幽默在数学教学中的作用

列宁曾经说过：“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默会给人们带来轻松和笑声。前苏联名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”调查表明，学生喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术。幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。教师在课堂上善于运用幽默艺术，会收到意想不到的教学效果。     

笑尽天下：老舍与夏目漱石的幽默艺术

老舍与夏目漱石在中国和日本都是有着不可替代位置的文学巨匠,同时二人又都是深谙笑的艺术的幽默大师,通过对老舍和夏目漱石经历、创作及文艺理论的平行比较,找出二人幽默艺术的相通之处,重点在于审视异中之同,同中之异亦有论及。     

用心做个有智慧的教师——以智慧催生智慧

幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。语文课的教学幽默是语文教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”课堂中，我们要把学生看做自己的小朋友，以机智诙谐的语言和新鲜的知识结伴而行，叩开丰富多彩的童心世界。     

幽默感的主体要素初探

幽默感的主体要素初探邢建中幽默是一种良好的品格，幽默是一门美妙的艺术，幽默又是一股神奇的力量。时下，幽默正在受到越来越多的人的青睐。这恐怕和我们的思想解放、个性复活、人们开始大胆地追求美、追求快乐不无关系。人们需要在紧张的生活工作之余寻求一点轻松，需...     

初中科学课堂幽默教学初探

教学是一门艺术，而幽默又是一种普遍应用的艺术手法。在科学课堂中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，能创造出一种有利于学生轻松、快乐学习的氛围。文章试从课堂教学艺术的角度探讨幽默在教学中的形式和功能，同时也指出运用教学幽默时应注意的问题，努力做到亦庄亦谐。     

课堂幽默与体育教学效果

幽默是一种艺术，是机智和智慧的产物，它以奇巧的方式“表感受以诚挚，寓深思于嬉笑”。     

陶渊明的幽默——诗化自适的人生观

陶渊明开启了＂诗化自适＂的幽默,他在诗中写饮酒的荒唐、劳动的艰辛、贫苦的悲哀,并把它们写得轻松诙谐,目的是要通过把自己悲剧性的经历,幽默地化入喜剧性中去理性地审视,用超然的态度、玩笑的心态去面对生活中的难题,在自嘲自解中开创出一个诗化自适的幽默人生。