亲近文本机理,探寻微观奥秘

<正>在文学作品阅读教学中,要想"披文以入情",需对文字慢慢地品咂,一步一步地深入理解。而当前对作品的解读功利化、去文本化、过活动化的倾向依然明显,使教学过程不能有效提高学生的语文素养。本文研究提出"沉入语言,亲近文本的机理,探寻微观奥秘"的阅读教学思路,还语文课以语文味。一、文本微观解读的含义与层面若夫丰约之裁,俯仰之形。因宜適变,曲有微情。或     

浅谈语文课堂教学中的情感教育

在语文教学中,语文教师不可能仅仅传授语文知识,而必须同时进行情感传递和情感教育。教语文就是让学生"披文以入情",在这种情的熏陶、冲击、融会之中,身临其境,方能"沿波讨源",达到"其言若出于吾之口,其意皆处于吾之心"的境地,收到很好的教学效果。     

文本解读有效途径探究

在初中语文阅读教学中,一些教师为了让学生应付考试,经常走捷径,让学生死记硬背名言名句,忽视培养学生阅读能力,久而久之,就出现了教师只会监督学生背书,学生只会应付考试的问题。在语文阅读教学中,从文本入手,以文本品读为手段,以体会情感为指归,对每一篇文本都要走进去,走出来。这样处理文本,才有可能做到"披文以入情",才能使文字     

关于初中语文情感教学的实践与思考

情感是连接作者和读者之间的桥梁。在阅读时只要我们真正做到"披文以入情",就能引发出与作者同振共鸣的和谐之音。学校教育亦同此道。在初中语文教学过程中,教师要用情教学并以情导学,有效"激励、唤醒、鼓舞"学生的学习情感,帮助他们增进对文本内涵的情感体验,从而培养语文能力素养,这就是情感教学的真谛。     

拨动学生心灵的琴弦

语文教学的过程,是"披文以入情"的过程,教师要善于拨动学生心灵的琴弦,当好课堂情感的"调动员",点燃学生情感的火花,培养学生的情感能力。     

深度对话,相约精彩

阅读教学对话是有深度的!——题记《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"巴西著名教育家弗莱雷也认为:"没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。"多年的教学实践经验告诉我们:在阅读教学的课堂上必须进行深度对话,才能使学生真正做到"披文以入情,潜心以会文",才能相逢那未曾预约的精彩。一、与课题对话,形成阅读期待     

文本因对话而生辉 对话使课堂更精彩——浅谈阅读教学中指导学生与文本的对话

语文教学过程是工具性与人文性和谐统一的过程。阅读教学就是师生以文本为媒介进行交流、沟通、对话的共鸣活动。以"与文本对话"来组织调控教学诸要素,设计教学流程,使学生能自主、积极地学习,从而充分发挥主体功能,这既是方法论,也是教学观。要践行《语文课程标准》,文本解读是必要手段,更是语文阅读教学追求高效之根本。因此,语文阅读教学应积极倡导学生与文本"对话",围绕文本,实现目标;尊重作者,平等对话;披文入情,生成精神;尊重学生,有效引导;真正做到有利于学生语文素养的形成与发展。     

以情带声 以声传情——朗读教学指导策略谈

读是小学语文教学永恒的话题,而朗读教学则是其中一种传统有效的教学方法。语文教学离不开朗读。那如何在小学语文教学中提高学生的朗读水平呢?一、披文入情,读悟结合古人云:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。"因此,朗读指导要在学生充分理解课文内容的基础上才能进行。学生只有理解了课文内容,才能透过字里行间悟出其中的感情,从而在朗读时激情投入,做到以情带声、以声     

试论中学语文教学中的情感教育

刘勰说:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情",情感是语文学习中理解和表达的心理基础。学生只有对所学知识产生了情感,才会以极大的热情投身学习。     

浅谈语文教学中情感教育

语文教学离不开情感,刘勰在《文心雕龙》中写道:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情""情者文之经,理者文之纬",这两句话是说文章以"情"为中心,为主宰,为灵魂。可以说,情感在语文教学中占有重要的作用。列宁曾经说道:"没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。"而情感是人对现实世界的一种特殊反映形式,是人对现实的对象和现实是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。     

从数字中读出文学作品的意味

正笔者认为文学阅读,尤其是文学阅读教学,需要语文教师引的"火",导的"路",其实就是文学作品的"语言",语文教师要引导学生进入作者所营造的"语辞世界"。具体到实际教学中,文本细微处的深入理解和探究就成为回归"语辞世界"的关键。在此,笔者尝试以文本中数字的深刻内涵作为解读文本的切入点,以发现文本动态的细微点所蕴含的深刻语境意义。     

把握文本材料中的“语文基因”——以苏教版二上《狐狸和乌鸦》的教学为例

<正>在多年的语文教学中,笔者发现有一种现象不容忽视:有相当数量的语文教师不能很好地把握蕴含于文本材料中的"语文基因",这使得语文教学不能走向深入。因此,语文教师要强化语文意识,敏锐捕捉文本中的"语文基因"。以苏教版二上《狐狸和乌鸦》一文为例,该文蕴含着"交替记述""细节刻画""情节反复""立意表达"等"语文基因"。     

情感流动 课堂生命的精彩

语文的学习,是学生用心对文本教材独特感悟、体验的过程,是最具人文意蕴的探究过程。南朝刘勰说过:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。"(《文心雕龙?知音》)可见教师情、作者情、学生情的和谐统一,这是语文教学的最高境界。那么,如何于无痕处滋润学生的心田,从细微处激发学习的兴趣,让心灵在学习活动中闪现光彩,教出语文独特的情感呢?本文谈一下个人看法。     

聚焦“一点红”,映衬“万丛绿”——从《李广射虎》教学看以点衬面教学策略

正有诗云:"浓绿万枝红一点,动人春色不须多。"语文教学忌讳面面俱到,需要在一篇文本的整体视角下,遴选出最具价值核心点,由细节切入整体,借助文本中的"一点红",映衬盎然的"动人春色"。本文从《李广射虎》一文教学片段出发提出要依托学情,以学定教;聚焦细节,启发探究;渲染情境,倾吐表达,从而促进学生核心素养的高效发展。【教学案例】师:初读了课文,文中的李广给你们留下了怎样的印象?     

师生共鸣激发情感

刘勰说:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情."观文"必须"入情",进入特定的情境才能准确把握文章要旨.语文是一块充满情感的天地,语文教材那些文质兼备的文学作品,给学生提供了真、善、美的标准,而教师富有情感的教学,不仅能丰富学生的精神世界,完善学生的人格,而且也展示了语文教学的艺术魅力,提高了学生学习的兴趣.     

浅谈语文导学案问题设计的优化

"导学案教学",是以"导学案"为载体,以导学为主线,以自主学习为主体活动,以合作探究、交流展示为特色,以教师的启迪引领为主导,由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是导学案设计的关键所在,可以说问题设计是导学案设计的核心。语文阅读教学是语文教学中最重要的部分,导学案问题的设计对引导学生整体把握文本、局部研讨文段、细节品赏语言、理解文本主题观点等起到不可忽视的作用。导学案不是一些问题的罗列,一个个问题的追问。不同课堂环节的问题应有不同的特点。     

用情感点亮语文课堂——浅谈语文教学中的情感教育

刘勰在《文心雕龙》中有言:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情."语文教学中所表现的丰富的情感内涵是语文的本质属性,苏霍姆林斯基说得好,"我一千次地确信:没有一条富有诗意的情感和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展."由此可见,注重情感因素,对于语文教学来说,是非常重要的.     

语文教学中的文本价值探寻

许多语文课缺少"语文味",原因就在于文本被遮蔽了:或被忽略,或被随意演绎,或被无端推翻,或干脆"销声匿迹".一种文本就是一种文化.文本是语文教学的凭借,教师没有文本就无以施教,学生离了文本就无从学习.只有直面文本,直面文本语言,才能真正体现语文的人文性,才能让语文的人文之光照亮学生的青春.     

让情感体验为阅读课堂增光添彩

苏教版初中语文教材中几乎每篇课文都充盈着作者美好的情感元素,都为读者展现了丰富多彩的情感世界。所以我们在指导学生阅读课文时,应充分挖掘文本中所蕴涵的情感因素,引导学生"披文以入情",让语文阅读教学过程成为学生情感体验的过程。如此,则不仅可以激发学生学习语文知识的浓厚兴趣,还能促使学生在此过程中得到美好情感的感染与熏陶,继之构建愉悦、美丽、和谐、精彩的语文阅读教学课堂。其法如下。     

文本阅读教学需要四个“引导”

<正>《普通高中语文课程标准(实验)》中强调"高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力",这就决定了语文的文本阅读教学所追求的不是答题的技巧而应是学生的能力,实现的不仅仅是分数的提高,更应该素养的提升。从文本阅读教学的角度上看,教师要真正"授之以渔",就应该重视文本细读,要从根本上教会学生阅