论高等教育社会参与及机会均等

教育机会均等是一种教育理想,当前主要解决帮助扶持贫困家庭子女入学问题。要促进社会参与兴办高等教育,并采取多项措施保障贫困生完成大学学业,主要是政府主导,增加供给;“公私合营”,公有民办;双管齐下,信贷助学。     

治理视角下高等教育管理中社会参与的缺失与保障

长期以来,高等教育管理一直由政府和学校把持,但是,随着社会力量的不断崛起,从治理视角出发,高等教育管理应该是政府、高校、社会三股力量共同参与。目前,高等教育管理中社会参与缺失并表现为权力被漠视、力量单一、内容狭窄、机制不健全。为保障高等教育管理中的社会参与,需要政府与高校从思想上转变角色定位,从行动上吸收社会力量,从保障机制上营造良好的民主环境,不断促进高等教育管理中的社会参与,进而促成高等教育的善治。     

高等教育治理的社会参与

随着高等教育在经济社会发展中地位的提升,社会参与高等教育治理的广度和深度也随之发生着正向变化,呈现出规律性的特征.扩大高等教育治理的社会参与,对于经济社会发展和国际竞争力提升具有重要基础性作用,对于国家行政管理体制改革和扩大基层民主具有重要基础性作用.促进高等教育治理的社会参与程度,实现高等教育良治,需要政府、社会和高等教育机构共同做出努力.     

浅谈我国公共危机管理中的社会参与

本文分析了社会参与在公共危机管理中的必要性。从建立健全预警机制、加强宣传等几个方面对公共危机管理中加强公众参与提出了相应的对策建议。     

我国高等教育发展中的反思和批判

我国高等教育发展正处于一个特殊的黄金时期和转型阶段。为顺利转型,保证民族化的目标,实现多元化使命,我国高等教育必须针对发展中的一些问题进行反思,同时,注意协调好发展中的一些基本关系。     

发展与参与:女性高等教育中的问题

新中国成立以来，我国女性高等教育以及社会参与能力有了很在发展，但，与世界女性高等教育的水平相比，还有一定的差距。制约女性高等教育发展的原因有：首先，社会竞争机制中的弱势。第二，受国民经济的影响，对教育的投入不足。第三，传统观念的影响。第四，女性高等教育的水平和专业取向，直接影响女性的社会参与能力。     

高等教育大众化阶段我国高等教育质量问题反思

随着大众化进程的推进,高等教育大众化使高等教育质量成为众人关注的焦点。高等学校入学人数的增多,国家投入过低,师资队伍不健全,学生质量参差不齐等众多因素导致教育质量严重滑坡。因此,我们必须深入探讨这一问题,并找出解决方案,以提高教育质量,使我国高等教育大众化更快更好地向前迈进。     

高等教育人才培养的社会适应性反思

随着风险社会的到来,教育领域亦不断面临冲击与挑战。我国高等教育培养出的人才,严重缺乏风险意识,更谈不上应对风险社会的能力。大学生风险意识的缺乏,导致的明显后果之一,就是社会适应性的缺失。面对高等教育人才培养中的社会适应性缺失,高校育人工作要引导大学生正视风险,积极寻求化解风险途径。要在高校中提倡风险教育,必须充分认识到风险教育的重要性。风险教育,能提高大学生的风险意识和危机意识,提升预防风险和应对危机的能力;能使他们以健康的心态面对危机,客观、理性地应对困境;最重要的是能增强他们对风险社会的适应性,亦能缓解风险社会造成的危机和压力。     

高等教育治理的社会参与

高等教育治理的内涵主要包括:为促进高等教育和高等教育机构健康发展,政府发展教育、提供服务的机制,利益相关者表达诉求、监督效能的机制,以及高等教育体系和高等教育机构履行使命、开放管理的机制。上述各方面均涵盖了从低端到高端不同的实现方式,各个国家在不同时期根据本国的国情采取了不同的组合,从而形成了形态各异的高等教育治理模式。随着高等教育在经济社会发展中地位的提升,社会参与高等教育治理的广度和深度也将随之发生正向变化,呈现出规律性的特征。     

高校扩招后我国高等教育结构调整与反思

1999年我国高等教育扩招以来,我国的高等教育发展取得了长足的发展,特别是高等教育结构的调整逐步朝着合理化的方向发展。本文以我国高等教育扩招为背景,主要从生源结构、布局结构、科类结构等方面对我国高等教育结构调整进行分析,着重阐述了我国高等教育结构调整所产生的影响及其价值反思,力求为我国高等教育结构调整做些有益的探索。     

英国高等教育中的残疾学生参与模式

本文通过分析英国高等教育统计局数据集,重点论述了英国高等教育中残疾学生的参与模式。文中强调了各种不同身份学生（包括残疾、社会阶级、性别和少数民族）之间的关系,并将不同类型高等教育机构和不同专业领域中残疾学生参与的层次进行了比较。根据英格兰和苏格兰资助理事会所采用的不同方法,分析了两个王国的参与层次与残疾学生特征之间的差别。总的说来,残疾学生从高等教育的发展中获得了一定好处。     

我国高等教育评估事业的回顾与反思

我国高等教育评估始于1985年,经过二十多年的发展,取得了很大的成就。本文从高等教育评估理论、高校评估实践、教育评估机构以及学术交流活动四个方面来对我国高等教育评估事业进行回顾与反思。     

对我国高等教育评估工作的反思

我国的高等教育已经进入大众化阶段,需要努力保证教育质量.到2008年,第一个5年一轮的本科教学水平评估工作将要结束.评估对高等教育产生了积极的影响,但是,也存在一定的问题,需要不断改进.     

成人高等教育人才培养模式反思与重构

从界定人才培养模式概念的定义和内涵入手,对当下我国成人高等教育人才培养模式进行深入反思。从办学的理念、制度和技术等三个层面指出存在的问题。只有更新办学理念,变“学历型”教育为“能力型”教育;变革办学制度,变“普教化”模式为“成教化”模式;丰富办学技术,变“一元化”体系为“多元化”体系,才能重新构建适应当代社会发展和成人需求的成人高等教育人才培养模式。     

家庭社会资本与高等教育参与——一种间接计量的尝试

社会资本计量研究面临三重困境:是否可计量的争议、计量指标体系的争议和数据信息采集的困难。本文借鉴舒尔茨人力资本初始研究过程中使用的剩余法思想,尝试通过间接计量的方法展开测度,结合调查数据,探索社会资本的计量方法和家庭社会资本与高等教育参与的关系。     

成人高等教育评估实践与反思

在回顾我国成人高等教育评估实践的基础上,文章对其进行分析反思,并就完善成人高等教育评估体系、保障成人高等教育质量提出了建议.     

高等教育现代化下社会参与高校治理功能的探究

伴随着高等教育现代化进程的到来,现代高校逐渐从社会的边缘走向社会的中心,其社会服务的功能日益凸显,而社会组织作为提供社会服务的主体力量,其参与高校治理的诉求愈来愈强烈,且发挥着无可替代的作用。我们力图在达到高等教育现代化背景下高校"善治"目标的基础上,依照国内外社会参与高校治理的成功实践,探究社会主动参与高校治理的功能。     

浅谈高等教育创新

教育创新成为国人关注的热点，本从高等教育适应新形势，在教育体系、教育结构、人才培养模式和教学内容等方面的创新谈了一些粗浅认识。     

对我国高等教育人才观的反思

21世纪是知识经济时代,知识经济赋予了我国高等教育人才观新的内涵。通过对我国高等教育3种典型的人才观的演进进行反思,认为高等教育的人才观必须是科学的、全面的人才观;在高等教育人才观的实践中应处理好3种关系,使我国高等教育更快更好地发展,以适应社会经济发展的需要。