基于PBL理论的师范生教育心理学素养培养模型及实践研究

<正>PBL(Problem-Based Learning)是一种以问题为中心、以学生为主体的学习模式。师范生教育心理学素养是师范生教学素养的重要组成部分,也是师范生培养中的重难点。目前,师范生教育心理学素养培养存在一些问题,主要表现为学生对理论的理解缺乏深度、理论联系实践不足等。PBL理论可为师范生教育心理学素养的有效提升提供可能路径。基于PBL理论的师范生教育心理学素养培养的基本要素包括问题情境、学习小组和“脚手架”;其模型主要围绕“失败的”教学案例展开,分为课前组织阶段、课程实施阶段和课程评价阶段。     

混合式教学条件下师范生反思性思维培养策略探赜

杜威反思性思维及冯友兰、唐君毅对其思想的诠释和发展,对于师范生的发展具有重要影响。基于师范生反思性思维培养需要而开展的混合式教学,能够帮助教师解决课堂教学中的浅思维甚至是无思维问题,从而提高课堂教学质量,提升人才培养品质。混合式教学条件下师范生反思性思维的培养,有助于增强师范生学习的主体意识,强化其学习责任感;增进师范生深度学习能力,提高其内容理解程度;增强师范生问题探究能力,提升其问题解决能力。通过混合式教学培养师范生反思性思维时,教师可以从师范生职前教育所必需的本体性知识、条件性知识和实践性知识入手,通过将情境、问题、探究与师范生的知识、经验、实践相融合,帮助他们融通教育理论与教育实践,从而发展他们的反思性思维能力。     

PBL模式视阈下小学语文阅读教学的实践探索

PBL是以问题为导向的教学方法,教师以提高学生创造性思维与学习能力为目的,用问题引导学生自主开展学习,促使学生在解决问题过程中不断提升自我的知识技能,有效激发学生的学习兴趣。在PBL模式小学语文阅读教学中,教师通过问题情境的选定,鼓励学生自主合作去发现问题、解决问题,让学生在实践中学习和运用语文,进而使学生的探究意识与自主协作能力得到充分发展。     

论师范院校《教育史》教学改革

对于师范生而言,《教育史》价值有三:阐释教育问题产生的背景、提供教育实践方面的启示、训练师范生反省思维。具备反省思维,师范生能更为理性地处理教育问题,更好地从事教育工作。因此,《教育史》最大价值是训练反省思维。但是,当下《教育史》教学以教材为中心,教学成了知识传授,对教师与师范生均造成不良影响。教师传授既定内容,无法将科研与教学结合,专业能力难以发展;师范生被动接受,丧失智力主动性,在学过程习中无法获得思维训练。因此,教师应该结合自己的研究,通过专题方式来组织教育史教学内容,着重培养师范生的阅读能力,训练师范生的反省思维。     

批判性思维培育与教育类课程教学改革

批判性思维培育对师范生的专业成长有着极为重要的价值。但在当前教育类课程教学中批判性思维培育相对乏力,主要表现在师范生缺乏主动思考的意识、知识教学缺失批判性维度、教师教育者缺少批判性教学的意识等方面。基于师范生批判性思维培育的教育类课程教学改革,主要从四个方面具体展开：重塑教师教育者的专业形象、采取以问题为导向的研讨式教学、营造思维型的教学文化环境、引领师范生批判性的阅读。     

问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用

教育的目的不仅是向学生传授知识,更重要的是提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生主动获取知识和创造性思维的能力。本文以小学儿童教育心理学为出发点,以五年制师范生为主要对象,探索通过问题式教学方法,改变传统的教学方式,将教学过程以教师、课堂、书本为中心的传统模式转变为以学生为主体,以教师为主导的教学模式,以期在提高教师教学质量的同时,学生的学习方式变被动为主动,获得知识与培养能力并重。     

在线教学示范对师范生技术使用意愿的影响机制

作为未来教师主力军的师范生群体,对在线教学的学习意愿和效能体验将影响其未来在线教学新常态的适应程度和实践成效.本研究对全国13所教师教育院校的6607名师范生进行问卷调查,以目的性抽样方式选取20位参与问卷调查的师范生开展质性研究,探讨在线教学示范对师范生未来在线教学使用意愿的影响.量化研究发现,在线教学示范对师范生未来在线教学使用意愿有显著正向影响,学习意愿和学习效能在两者之间起链式中介作用;质性研究发现,师范生的在线学习经历可以提炼为体验中学习、探索中学习、模仿中学习以及参与中学习.师范生对在线教学的学习意愿在链式中介模型中发挥关键作用,而在自主探索和对教师教育者的模仿中接受在线教学新技术;在线教学示范中使用的多元在线教学方式能够提高师范生学习意愿,而其在线教学理念能提高师范生学习效能,使他们在体验在线教学中学会像教师那样思考、说话和行动;师范生参与在线教师教育实践共同体的路径,一方面是作为学习者,透过做中学习得在线教学知识与技能,另一方面是作为实践者,通过实践产生对教师作为在线教育者的认同.     

高职院校师范生教育见习中存在的问题及对策 ——以C幼儿师范高等专科学校为例

教育见习是师范生职前培养的一个重要环节.师范生通过教育见习,不仅可以印证、巩固和运用所学理论知识,还有助于教师综合职业品质的形成,对于师范生专业成长具有重要的价值和意义.然而,当前师范生教育见习却存在着见习次数较少、见习范围较窄、见习重视不足、见习教师不精、见习总结不够等诸多现实问题.结合师范生教育见习中存在的主要问题,我们可以采取增加教育见习次数、拓展教育见习范围、加强教育见习顶层设计、优化见习教师队伍、注重教育见习总结等措施来改进和完善教育见习,以提高教育见习质量.     

在线教学示范对师范生技术使用意愿的影响机制

作为未来教师主力军的师范生群体,对在线教学的学习意愿和效能体验将影响其未来在线教学新常态的适应程度和实践成效.本研究对全国13所教师教育院校的6607名师范生进行问卷调查,以目的性抽样方式选取20位参与问卷调查的师范生开展质性研究,探讨在线教学示范对师范生未来在线教学使用意愿的影响.量化研究发现,在线教学示范对师范生未来在线教学使用意愿有显著正向影响,学习意愿和学习效能在两者之间起链式中介作用;质性研究发现,师范生的在线学习经历可以提炼为体验中学习、探索中学习、模仿中学习以及参与中学习.师范生对在线教学的学习意愿在链式中介模型中发挥关键作用,而在自主探索和对教师教育者的模仿中接受在线教学新技术;在线教学示范中使用的多元在线教学方式能够提高师范生学习意愿,而其在线教学理念能提高师范生学习效能,使他们在体验在线教学中学会像教师那样思考、说话和行动;师范生参与在线教师教育实践共同体的路径,一方面是作为学习者,透过做中学习得在线教学知识与技能,另一方面是作为实践者,通过实践产生对教师作为在线教育者的认同.     

思维导图在全科师范生微积分教学中的应用

小学教育全科教师(简称“全科师范生”)实施“全科取向+个性发展+有所特长”的人才培养模式.文章结合全科师范生的特点,探讨思维导图在全科师范生微积分教学中的应用,包括：利用思维导图做好课前预习,调动学生学习的积极性;利用思维导图明确学习任务,提高课堂教学的效率和质量;利用思维导图构建完整的知识框架,优化学生的认知结构;利用思维导图培养学生的思维能力,提高学生学习的效率.